文档介绍：“网事教无忧无网学不胜”
——探究初中研究课的信息化教学整合
摘要:从本校及地区的研究课教学问题入手,作者对研究性学****的教学现状做了较为全面的调查分析,阐述了教学中存在的主要问题及其产生的原因。文章以教学多元化整合为思想基础,探讨了“活动化教学”与“信息化教学”相整合的教学模式,以及实践的途径和策略,论述了研究课与多学科信息化教学整合的实施策略。同时,阐述了研究性学****网络化学****的方法与程序,分析了信息化教学与学科整合的教学方略。
关键词:研究课网络信息化活动化
创新点:文章剖析了研究课教学中,教师存在的认知和教法偏差等敏感问题,并简析了其产生的原因。研究课教学的多元化整合实践,为研究课开辟了探究实践的新途径、新思路。“活动化教学”与“信息化教学”相整合的教学模式,是摆脱研究课“无本可依”窘境的有效途径和策略,是研究课与多学科信息化教学整合的“绿色通道”。文章阐述了“研究性学****网络化教学”的方法与程序,编制了有关教学的示意图,具有独创性,有利于信息化教学与学科整合的实践与应用。
纵观国内外研究性学****课的教学情况,就课程的内容、要求、教法等方面而言,都存在很大差异。美国从1998年起,在大中小学开展了“以项目为中心的学****和“以问题为中心的学****培养学生自主学****的兴趣和能力,包括学会与人合作、自主决策、收集信息、解决问题等技能。1995年,法国在初中二年级进行“多样化途径的研究性学****实验。2000年9月,我国香港特别行政区新设置了“专题研****课程。专题研****是指就特定的题目进行探究。题目可以由教师出,也可以由学生自主选题。
目前我国大陆地区的初中研究性学****课,缺乏指导性用书,也没有课程标准,在此窘境之下,教师教学与学生学****的问题较多。
一、初中研究课教学存在的主要问题及原因
根据当地学校的研究课教学调查发现:当前初中研究课未能体现研究性学****的特征性。在研究课教学中,教师认知偏差和教法偏差,学生的认知缺失、能力欠佳等方面都存在一定的问题。
1、教师认知偏差,导致教学偏离轨道
有些教师受学科意识和传统教学认知的影响较大,有意无意地将研究性学****课拖向学科教学的误区,追求学科教学效果,使研究性学****课偏离了其基本内涵的范畴。
有的教师对研究性学****的基本内涵缺乏明确的认知,于是,采用“讲授学科知识”的常规教法,忽略了研究性学****的自主性、过程性、创新性等特征,同时,也忽视了对学生学****的“自主、合作、探究”的要求。
2、教学内容偏差,导致“学科延伸教学”
有的教师以所任学科的教学内容为研究课的教学内容,摒弃研究性学****的开放性、问题性、社会性、实践性和过程性等特征,违背了研究性学****内容的原则,即:面向学生经验的原则,面向社会生活实际的原则,面向各学科知识的原则,面向科技发展的原则。诸如学科教学“延伸”式的教学内容,没有树立引导学生关注社会、关注生活、关注自然的教学目标,因此,其教学偏离研究性学****的轨道。
3、学生能力欠佳,导致学****信心不足”
调查显示:在回答“你喜欢用哪种方式完成研究性学****活动?”时,六、七年级大约有55%的学生回答“老师辅导”;在回答“你学****研究课有信心吗?”,有约64%的学生回答“没信心”。由此可见,学生出现“信心不足”和“情感失落”与其知识基础有关,也与教师的教学内容、教学方法有关,因此,能力欠佳者,希望“老师辅导