文档介绍：教学效果评价教学质量核心分析
在当前的教育考试和招生制度下，职业学校录取的都是最后批次的生源。而随着扩招，高职将成为事实上的大众教育。职业教育没有“门槛”，决定了生源素质的参差不齐。如何解决这个问题？
一、职业学校应树立质量自信
职校生的种种不良学习表现固然与“生源素质差”有着直接的关联，更为棘手的问题在于很多职业学校并没有采取有力、有效的措施来消除这些现象，而是任由其存在、扩散。一些职业学校妄自菲薄，消极应对，失去了基本的教育自信。他们为教学质量的低下找到了冠冕堂皇的理由：生源“素质差”，教学质量自然低下；生源“无门槛”，教学质量也可以“无门槛”。他们对教学质量低下心安理得、几近麻木。这显然不应成为职业学校的办学态度，更不能成为职业学校的惯性思维。生源“素质差”不是职业学校墨守成规、自甘落后的理由。职业学校应树立质量自信，这种自信来源于以下几个方面：，这种类型教育决定了职业学校是以培养技术技能型人才为主要目标。而判定生源“素质差”主要依据的是现有的招生考试制度，但这种招生考试制度并没有对学生技术技能方面进行考核并赋予分数权重。这就说明在技术技能方面职业学校学生的素质不一定差，反而可能表现得更为优秀。“指挥棒”，摆脱了应试的束缚，可以更加专注于技术技能型人才的培养，在学校治理和教学管理等方面有更大的施展空间，可以进行更为广泛而深刻的教育教学改革。目前的职业教育之所以出现如此多的学生消极学习的现象，根本原因在于很多职业学校还在沿用普通教育的教学方式、管理方式和评价方式，自甘被教育考试束缚，缺乏走“自己路”的胆略和勇气。，有与行业企业的广泛联系，有众多具有丰富专业经验的教师，学生可以开展丰富而多样的职业体验，这些都为技术技能型人才的培养提供了坚实的保证。
二、职业学校应重建质量标准
我们无力改变社会上通行的教育考试评价制度，但职业学校可以有自己的培养目标，这类培养目标要求重新建立起属于职业学校自身的专业标准、教学标准和评价标准。教学效果是评价教学质量的核心，职业教育的教学效果不是以达到一个怎样的层级为参照，而应以学生在原有的基础上进步了多少、改变了多少为参照。如职业教育将一个一无所长的农民工培养成有一技之长的技术技能人才，这难道就不是好的教学效果？！职业学校应建立与普通教育并行的、属于自己的质量标准体系，理直气壮地打出自己的“质量牌”。在这方面，职业学校应重点把握好三个要点：。既然职业学校以技术技能人才为培养目标，就应围绕技术技能的形成展开教学，更多地采用理实一体、现场教学、案例教学、项目教学等方式，更多地走进企业车间、实训车间，避免理实分离和纯理论说教，并形成职业学校的课堂常态。职业学校的课堂应是丰富而多样的，职业学校的教学应是独特而有魅力的。。职业学校培养的技术技能人才需要面向特定的职业岗位，学生能
不能顺利上岗、具不具备相似岗位的迁移能力应成为评价教学质量的重要依据。这就需要职业学校将相关职业岗位能力内化到各个项目、模块的学习中，进而确立每次教学的标准。职业学校的质量标准是做出来、表现出来的，而不是考出来的。