文档介绍：(一）　改善小学高年级学生课堂问题行为的建议
1。建立明确有效的课堂规则
［教师访谈记录一]
　访谈时间：201４年 9 月 27 日
　访谈地点:高年级教师办公室
访谈对象：5９班（五年级）班主任吴韶春老师(新班主任）
笔者:吴老师,您好！开学近一个月，你们班的课堂纪律怎么样?
吴老师：班上的学生似乎不太是安分的，不管有没有给他们布置要单独完成的作业，或者要他们认真听课，课堂里总是有一些骚动或噪音.
笔者：一直都如此吗？
吴老师:开学的头几天，学生们看上去表现不错，很少有出格的时候,,大声说话、叫喊以及其他一些干扰行为,甚至一些原先很安静的学生也会这样。
笔者：针对这些情况，有没有做出一些处理的办法,或者订立班级课堂规定呢？
吴老师：因为考虑到他们已经五年级了，所以没有订立课堂规则,但有时班上学生特别吵,，因为黑板上的人名太多,没上黑板的人反而会被其他学生耻笑。
［教师访谈记录二]
　访谈时间：20１4年 10月９日
访谈地点：高年级教师办公室
访谈对象：61班班主任陆春香老师
笔者：陆老师，您觉得有没有必要制定班级规则？
　陆老师：有,而且我觉得很重要。我是一个新教师，以前，感觉孩子们常常在课堂上出现的课堂问题行为特别多,尤其是做小动作,窃窃私语,或随意大声地讲话等，为了处理此类问题，常常要分散精力去处理，有时还会耽误教学进度，而且弄得自己心情也很糟糕。后来，我听取了其他经验丰富的班主任的意见,在班级里制定了一系列班级常规细则,若不遵守则会受到相应的惩罚措施,事实上，一旦有学生违反,我也会严格执行，后来,课堂上问题行为才慢慢有所收敛。
对于学生在课堂发生的问题行为，可以用明确具体的规则告诉他们在课堂上应该怎么做,如：发言前先举手,上课不能随意离开座位，值日生负责擦黑板，上课时课桌上只能放与学习有关的东西等,这些规则可以使学生明确自己在课堂中能做什么。如果违反了其中的规则,就需要接受处罚，这个处理结果是在最初师生共同制定课堂常规时就已经写在其中了，违反了规则，就应接受相应的处罚。因此，建立明确有效的课堂规则，可以促进学生的发展，规范学生行为，达到教育目的，是每个老师在教学管理过程中必不可少的课堂管理手段,是预防课堂问题行为发生的有效措施。
2.　合理安排课堂教学时间.
以下是笔者的随堂观察:
０－1５　分钟:每个学生都坐得比较端正，基本都能跟上教师的上课节奏，按照教师的要求认真执行。整个课堂看上去秩序井然,比较舒服，教学过程顺利进行.
16-２5 分钟:开始有个别同学移动自己的座位，发出吱嘎声，也有同学开始玩弄起放在课桌上的铅笔橡皮等文具,又有同学开始往窗户外看或者打哈欠，还有些甚至和旁边的同学讲起小话来，感觉课堂里出现了一些不和谐的场面,教师也因此对某些同学进行了各种方式的暗示提醒或点名提醒,教学进程有所中断。
２6-35 分钟：在老师各种方式的提醒下,个别同学的不当行为有所收敛，又重新参与到课堂学习活动过程中，还有些同学的课堂问题行为还是不定时地重复出现。
36－40 分钟：课前　5 分钟，课堂里又开始变得燥动起来，有些人在整理书本文具等,有些人不时地看挂在后墙的钟，窃窃私语的讲话声也变得较多.
众所周知，小学生年龄多在　7—13 周岁,该年龄段的孩子有着特殊的生理和心理特征，在注意力方面，可以保持的时间较短。据儿童心理学研究证明：小学生注意力最多持续 15—20 分钟,而一堂课一般都有 40 分钟，因此,一旦超过了他们的注意力持续时间，就容易产生这样那样的课堂问题行为,有研究表明：在一节课4０分钟内，学生的心理运动不是呈直线状态的，而是呈兴奋——疲劳-—再兴奋——再度疲劳的曲线状态发展,这就是由学生的生理和心理运动规律所造成的。笔者的观察量表表明,一节课４0　分钟内，学生的课堂问题行为人数呈增加—-减少——又增加的曲线状态，这与学生的心理运动发展是一致的，当学生心理状态出现疲劳时，难免会出现各种课堂问题行为。因此，作为教师,我们应该知道学生们上课时在座位上呆多长时间合适，要懂得根据学生心理运动的规则性疲劳规律，科学地组织教学结构,充分利用学生心理的两个兴奋期进行重点内容的教学，可以在学生第一个疲劳期安排一些与学习内容有关的趣味性活动,也可以进行适当的调节和放松，以避免各种课堂问题行为的出现影响到正常的课堂教学效率。
　曾听过有一个老师上课时,过一会儿就会跟学生这样讲：“好，我说“开始”的时候，你们就可以在接下来的秒钟的时间里，站起来，伸伸懒