文档介绍：对高三英语教学的几点反思
作者：王倩
高三这一年，对老师和学生来说都是一次磨砺。作为一名初次带高三的英语老师，总的来说感受最深的一点是高中英语教学要一气呵成。回首自己高三这一学期来的教学工作，在老教师的指导和帮助下，在与其他教师的交流和讨论中，教学还是比较成功的。对学生的考试技巧指导及训练是有效的、针对性强的。我带的是高三两个文科平行班，进入高三 ，学生对英语学****主要存在以下问题：
 第一，两极分化现象日益明显。英语基础较为扎实的同学显然已经入门，这部分学生在普通班是凤毛麟角，屈指可数。英语基础较差的学生对英语学****充满了迷茫，要么自暴自弃，要么形式主义，这部分学生占的比例较大。这部分学生对英语学****普遍缺乏兴趣、自信心和学****动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。
 第二，大部分学生对英语学****的认识非常不到位，从而导致了对英语学****的态度各有不同。这种认识上的不到位主要体现在以下几方面：把英语课当成单纯学****知识的课程；把英语课当成单纯听讲和做题的课程；把英语课当成浪费时间不见效果的课程。基于这些认识造成了各种不同的学****态度。有的学生从来不愿张口读英语，更不用说讲英语，即使早读也是如此；有的学生从来不主动运用英语进行表达或者交际，即使上课的时候也不愿回答老师的问题，课后的书面表达根本就是不愿实际操练，只想找份现成的答案；有的学生认为自己可能天生就学不会英语，所以在多次遭受英语成绩惨败的挫折后干脆选择放弃，他们认为再读再写对他们也是无济于事。
 第三，大部分学生的英语学****方法存在严重问题。因为基础差，好多学生的词汇记忆出现了大问题，基本上简单的词汇都没有记住几个，记住的大多也写不准。考试的时候单词拼写成为主要失分题之一，所以他们就天天抱着词汇表读啊写啊的，可是到头来还是没有记住多少。因为单词上耗掉的时间太多了，所以从来就不朗读课文，更不进行课堂笔记的整理和记忆。结果造成了许多学****环节的缺失。至于解题技巧，更是不知无措，大部分学生对自己选择的答案讲不出理由，老师讲解的时候从来都不进行认真的思考，不能得到正确思维方法的迁移。这种学生的表现一般是上****题课的时候提前不做题，即使做了也是随意画了几个答案，上课时从来不记老师讲过的要点知识，对老师的解题模式也从不思索，整个一节课的成果就是勾了几个答案。对于老师刚刚讲过的东西提问他们时依然是一问三不知。大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复****的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复****缺乏根本, 甚至本末倒置；绝大部分学生在复****与学****过程中不能走在老师前面对基础知识进行梳理，没有****惯性地进行课前预****认真听课、课后及时复****英语学****缺乏主动性。
针对这些问题我采取的措施有：
一. 强化性的背诵和默写：背单词词组一直是老师和学生学****英语最头痛的事，当然也是很有效的做法。但是怎么背最有效是一个值得所有英语老师要探讨的问题之一。我个人以为本学期我们所采用的“常用词组与句子相结合的强化型翻译背诵”还有满有效的。具体做法是：第一轮单词背诵我们是以“能够基本辨认”为主要目的，给出英语写出汉语意思；第二轮我们以“正确拼写常用单词”为目标。这两轮在第一学期完成。第三轮我们把词汇复****的目标定位在