文档介绍：繁华落尽见真醇
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【摘 要】在当下的语文新课改中，课堂讨论成为语文教学的一种常见方式，但也存在不少的误区。笔者对此问题进行了深入思考，从课堂讨论的实质、学生及教师在讨论中的角色定位等问题作了细致的分析论述。
【关键词】课堂讨论 实质 学生 教师 角色定位
语文教学走到今天，课堂讨论这种教学方式似乎已被我们运用得炉火纯青，各种公开课，示范课，课堂上总会听见热烈的讨论声，似乎离了讨论就不成课堂，没有讨论就不能充分调动学生的积极性。而当我们抛开这种看似热闹的繁华之后，不难看出，有多少讨论真正触动了学生的心灵，激发了他们近一步探究知识的欲望，又有多少讨论真正保护了学生张扬的个性，激发了他们创新的***。当讨论在“热热闹闹中开始，冷冷清清中收场”时候，我们的教学反思也就开始了。什么是真正意义上的课堂讨论？教师如何指导学生进行有效的课堂讨论？本文将结合自己的教学实践谈一些粗浅的认识，以就教于方家。
一、讨论的实质
《辞海》对“讨论”的解释是“探讨寻究，议论得失”。指出了讨论的目的。马太?利普曼探讨了“交流、对话、讨论”这三者之间的关系，他认为，所谓讨论是“由两个或两个以上的成员组成小组，互相分享、批判各自的想法，与另外两者相比，讨论过程要保持适度的严肃和嘻闹。”这一说法从一定意义上规定了讨论的组织形式和讨论的实质。我认为，真正的课堂讨论从情境认知的角度来看，它是一个积极建构理解的社会过程，包括个体知识建构和合作性联合建构阶段。它更是一个以生生、师生之间的互动为基础，严谨的思维为基础，可靠的知识为保障的信息交流过程。
二、学生在课堂讨论中的角色定位
学生是课堂讨论的主要承担者和最终收益者，为了保证课堂讨论的有效性，学生应该承担起以下责任：
1．维护团体正常讨论
无论是哪种范围的讨论，作为主体的学生，都应当：1．积极参与课堂讨论。每位学生都应以主人公的姿态参加到讨论中来，保证谈话的内容与话题有关，这样不仅有利于目标的达成，而且能保证团体的凝聚力。2．积极倾听。适时反馈。讨论是一个互动沟通的过程，因此积极参与讨论不仅表现为积极发言，还要注意其他团体成员的发言，并适时作出合理的反馈。这种倾听是一种积极思维的表现，也是进一步交流讨论的基础。
2．保证自己的思维是严谨的
有效的讨论过程是个体成员和群体成员的严谨思维过程。学生在形成自己的／猜测和假设时，应运用“如果?摇则”提出问题，在分析和展开问题时，应仔细思考，提出各种可行问题解决的途径。在验证假设时，应运用更多的信息作出全面的解释。
3．运用可靠的知识参与讨论
在课堂讨论中，学生运用的知识通常有以下几个来源：1．书本，2．自己的生活经验。３．观察到的生活。在讨论过程中，应尽量运用来自课本的知识、观点，对来自课本外的知识，如现实生活中的实践知识，讨论成员要对其可靠性、准确性进行质疑和探究，如举出该知识的正反例。对在讨论中形成的知识、