文档介绍：[论班级活动的价值取向] 职业价值取向分析
班级是学校教育工作的基础单位，它是由几十个年纪、智力、知识和心理特点等相近的学生所组成的。作为一个集体，它是学生学****生活、活动的最基层组织，学生的学****生活、活动全部必需依靠于班集体。因此，班集体的建设，将直接影响到学生的发展。而在班集体的建设过程中，班主任对班集体的认识和了解，对班级活动所持有的价值取向，和在此基础上对自己所作的角色定位等，全部会影响到班集体的整体素质和形象。
在目前，班级活动中的“管理主义倾向”和“控制主义的层级化管理”［１］现象仍很普遍，以至于混淆了大家对班集级活动本质的认识，这种倾向正是造成教育异化的一个主要原因，而受到越来越多的学者的批评和质疑。为此，我们必需确立一个新的班级活动的价值取向，以引导大家科学认识班主任工作。这种新的班级活动的价值取向就是――教育，即在详细的班级工作中，教育应是占主导地位的工作方法，而管理的方法则应由教育的方法来决定，它只是教育的辅助方法。这里并不是否定班级工作中“管理”的主要性，而是要求班级工作中的管理首先应该含有教育性，符合教育的目标，表现教育尊重人、发觉人、培养人的本质。班级工作中的管理主义倾向认为，班级工作就是管理学生，管理学生就是教育学生，把管理等同于教育。而根本不会怀疑班级管理本身是否含有教育性，就像大家不会怀疑道德教育是否道德一样。正因为这么，在班级工作实践中才常常会出现体罚或变相体罚学生的现象，而且在这时，还有些人以为这是应该的、是认真负责、严格管理的表现。问题正出在这里，大家****惯于用管理的方法来做班级工作，而不是用教育的方法来做。所谓管理最少包含这么多个特点：组员之间的层级性、活动方法的强制性、管理目标的现实性、管理手段的行政性等；而教育所包含的理念是：师生之间的平等性、教育方法的民主性、教育目标的理想性、教育手段的人性化、教育影响的一致性等。这就是一个有关班级工作的价值取向问题，它直接决定了班主任班级工作的方法和方法，并进而决定了班级工作的效果。班级工作中的管理主义思想已经成为影响班级工作实效的主要的制约原因，必需引发大家的广泛关注和深入思索。确立班级活动的教育取向不但是班级工作实践的需要，更是教育理论发展的需要。
一、充足挖掘学校内部管理制度的文化内涵，提升学生行为的自觉性
学校内部的制度是干什么的？管学生的。不过，制度为何能管学生？有了制度就能管得好学生吗？学生是慑于制度本身还是其它？这种思索有必须吗？当然有，而且很必须，因为在班级工作实践中，我们发觉几乎每一个班全部有自己的班规班约，但我们同时也发觉，每个班全部不一样程度的存在着违反班规班约，甚至违反学校相关学生管理的要求。或说，我们对现在的学生思想素质、道德能力、政治觉悟等并不满意。由此我们认为，学生需要制度，但学生并不慑于制度本身，而是制度所包含的文化的、思想的、心理的、道德的等，能唤醒学生重新认识自我的那种精神的、意义的东西。
建章立制是管理的基础，也是确保。制度的产生和制度的实施决定了制度功效的发挥。第一、制度产生的措施和路径。是民主的还是专制的，是自上而下的还是自下而上的。假如是民主的、自下而上的，则学生遵守制度的自觉性就高；反之，则不然。第二、制度的内容本身是否科学、是否含有时代性、是否符合青年学生的思想特点和专业