文档介绍：[论班级活动的价值取向] 职业价值取向分析
班级是学校教育工作的基本单位，它是由几十个年龄、智力、知识和心理特点等相近的学生所构成的。作为一种集体，它是学生学****生活、活动的最基层组织，学生的学****生活、活动所有实践性和发明性所有很强的工作。为什么学生无法理解教师的班级教育目的？涉及班训、班内制度、甚至教师为其设计的人生目的等。这种思考使我们发现，学生缺少一种能整合其知识、能力、价值观的内在的精神品质，而这种品质就来自于人文科学知识和人文精神。学生人文精神的缺失已是一种普遍的问题，［２］同步也是影响学生社会声望的一种重要因素。学生人文素质的缺少不仅使学生无法理解其学业的社会价值、科学的道德范畴，并且也使她们忘掉了“人之因此为人”的本真追问，固然也会忘掉了班集体的教育目的、规章制度等。班主任应当承当一定的责任，这是新世纪的新教育予以班主任的新职责，班主任应当在这方面做出大量的工作。而这个工作又是辨别于班主任的平常教育工作的，班主任不应当只是在实行学校的筹划，而更应当是在发明，为实现班级教育目的发明性地开展活动，班级工作之因此取向于教育，就在于强调这项工作不是一种单独的工作，它必需成为整个教育活动中的一种重要构成部分。由于有了这种理解，我们觉得，班级工作一方面要确立班级的教育目的，而这个目的，又必需要体现出教育的主线目的：培养人、成就人。具体讲，班主任的工作就在于唤起学生对生活、对学****对人生、对社会等的热爱和追问，鼓起学生摸索、拼搏和发明的勇气。相信每一种学生，相信每一种学生的发展潜力，相信每一种学生心中所有有一种美好的设想。即如孔子所倡导的“有教无类”。
在任何时候，我们所有不能忘掉科学和技术可以引领社会的发展，而人的发展只能由人文科学来引领。科学技术只是人们实现其人生价值的一种工具，思想才是统帅。固然，除了人文知识外，科学精神也很重要。班主任可以运用班会等时间，或由自己、或请人文学科的教师，以讲座的形式向学生表达超越于知识的思想和智慧，即进行广泛的人文科学教育。
三、加强对师生交往的理解，建立民主、平等、和谐的师生关系
不可否认，我们在工作中所有很注重和学生的良好关系的建立，但有一点是值得思考的，即我们在一种什么样的教育思想指引下来和学生进行交往的。现实中，诸多教师仍然把和学生的交往理解为一种知识的传播，注重交往的工具价值，而忽视其目的性价值。更有甚者，把教师这个角色看作是绝对权威、不容一丝的怀疑，更容不得来自学生的批评和意见。
有关教师的研究发现，对师生关系的这种片面结识，导致了师生交往在学校教育中深层意义的失落。师生交往的深层意义在哪儿呢？在于使置身于其中的每一种人，把通过交往形成的知识、经验、精神模式、人生体验等作为共享的生存资源，发展智慧、情感、意志、精神等完善人的一切方面，使每一种人不断获得完善自身、自我超越的动力，不断使自己成为人。这不仅是交往的目的，也是教育的目的，是现代人文精神的核心。
要做到这一点似乎很难，但我们觉得，只要具有了对的的教育思想，理解了师生关系的深层意义，我们便不难理解什么是民主、平等、和谐的师生关系，什么样的学生才是全面发展的学生，什么素质才是最为重要的素质。
四、理解德育的本质，提高德育的时效性、科学性
班主任的工作核心是德育，而不是其