文档介绍：历史课探究式教学初探|历史课教学评价

　　摘要：所谓探究性学习，是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究专题，在教学中创设一个类似美术的情景，经过学生自主、独立地发觉问题，试验、操作、调查、搜集和处理信息，表示和交流等探究活动，取得知识、技能、情感态度的发展，尤其是探索精神和创新能力的发展。那么，依据新课程改革目标责任制，针对初中历史教学，也应提倡自主学习、探究，实现教学方法多样化。
　　关键词：初中历史探究式教学自主学习
　　一、确定探究内容
　　在教学中，要做到目标明确，一步到位，无须走弯路，这就要求在课堂教学中要针对教学内容，确定探究目标，对历史事件、历史现象或历史人物的分析和评价，做到有的放矢，使学生能够有目标地参加到教学活动中，并充足发挥自己学习的主动性和主动性，以培养探究精神。
　　二、培养连续探究的爱好，这是开展“探究性学习”的前提
　　爱好是学习和研究的源泉。保持独特连续的探究爱好是一个人在学生时代乃至长大成人后发觉问题、处理问题时，有所创新和成就的主要心理品质。老师有责任保持和发展学生和生俱来的探究爱好。在历史课上，关键有以下三种做法来培养学生探究爱好：
　　1．虚拟历史情境，培养情感体验，激发探究爱好
　　比如，在学习《第二次鸦片战争》一课时，为让学生了解列强在中国犯下的种种罪行，我让学生分组搜集资料，以战地记者的身份在进行报道。这么既培养了学生信息搜集和整理、口头表述等能力，同时经过角色饰演，体验了情境，激发了学生对列强侵略的愤慨之情，还激发学生对历史探究的爱好。
　　2．搭建辩论舞台，创设探究空间，激发探究爱好
　　在中国历史上，有很多战争史的内容或重大的历史事件，讲这一类内容时，我打破以前的常规思绪。即先分析原因，再讲过程，然后分析结果，影响这种单一被动接收的讲课模式。我让学生以当初大臣或谋士的身份，开展辩论，拿出决议。这符合心理学“当学生被鼓舞和被信任能做主要的事情时学得最好”的标准。
　　比如，在学《赤壁之战》时，我让学生先预习，然后搭建一个“殿前辩论舞台”，我饰演曹操，学生演大臣，然后请各位“大臣”就“我”能否打这一仗发表自己的意见。课堂中形成了主战反战的两种力量，唇枪舌战，展开剧烈的辩论。我从中归纳，主战派有以下4个理由：曹操本人能谋善断，胸怀大志，又善于用人，身边有很多谋士；官渡之战，曹操以少胜多，就显示了实力；假如天下不统一，那战争就不会结束。因此曹操有愿望统一天下是好事，因为顺应历史时尚；曹操兵多，最近又攻克了荆州等地，士气正旺。学生说，假如曹操能利用好这些优势，这仗定能打赢。发战派则列举了很多不利的原因：如：刘备有诸葛亮等谋士，而曹操的谋土中没有一个能抵得上诸葛亮；孙权手下有很多有勇有谋的猛将；孙权、刘备联合，力量更大；曹操的北方兵不习水性；曹操军队长途跋涉，且水土不服；曹操本人也开始骄傲轻敌。学生争论的过程，就是对这场战争背景的利弊关系、战争胜败原因等的分析、思索及主动探究的过程，这就激发了学生学习的爱好。
　　三、精心选择问题，引导学生质疑，培养探究精神
　　爱因斯坦认为：“提出一个问题，往往比处理一个问题更为主要。因为处理问题可能仅仅是一个教学上或试验中的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，全部需要发明性的想象力，而且标志着