文档介绍：将想像进行到底|将婚姻进行到底

　　语文特级老师郭学萍执教的《灰椋鸟》气势恢宏，大开大阖，密处不透，疏处可走马，让人叹服，尤其是将“想像”贯穿一直，更是让我受益良多。　　一、想像一个词语
　　在第四步骤“初读课文，整体感知”中同学们自由、轻声地读一读课文的4、5自然段，初步感受一下灰椋鸟归林时的场面后，老师说“假如让你用一个词语来概括当初的场面，你会想到哪个词？请把你想到的词写在黑板上”，同学们陆续上黑板板书――“壮观、浩浩荡荡、气贯长虹、排山倒海、气势磅礴、排空而至、百鸟争鸣、遮天蔽日、全方位、热烈、热闹非凡、喧闹……”老师不止于此，“同学们的感受还真不少呢，请大家看看黑板上的板书，哪些词语能够归为一类，为何？”
　　由已知场面描写到找一个词语来概括，这是另一个逆向思维。有些人说学生思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性看法的表示或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭起。这种活跃的思维状态的产生，需要师生长久默契的配合，尤其需要学生利用逆向思维、发散思维等方法进行发明性思维。郭老师的问题抛出以后，学生的思维一下子被激活了，一个个词语的陆续出现便是明证。老师不止于此，继续表彰、发问“同学们的感受还真不少呢，请大家看看黑板上的板书，哪些词语能够归为一类，为何？”让孩子们得到肯定，为下面的发问打下坚实的基础，敞开同学们的思维，使同学们一直处于主动的思索状态中，“我认为这些词语能够分为两大类，一类描写了灰椋鸟归林时场面的壮观，如：浩浩荡荡、气贯长虹、排山倒海、全方位……另一类写出了灰椋鸟归林时气氛的活跃。如热闹非凡、喧闹、百鸟争鸣……”
　　老师的这一追问，不只是为了让课堂灵动起来，更多的是依据了语文学科的特点和学生年纪特点，重视了其内在高质量的品质，真正处于学生“最近发展区”，含有挑战性、激励性，激发学生复杂的思维和高水平的认知。这么有价值的活动经过了不停的概括化、言语化、简缩化而逐步向思维的抽象化转化，以达成学生认识和思维水平的深化，真正实现了对知识的掌握和升华。
　　二、想像一个动作
　　第五步骤“渗透学习方法，品读第4自然段”中老师请同学们用手势做一个“盘旋”的动作，然后想一想，灰椋鸟为何要在枝头“盘旋”？
　　课堂实录中作者并没有写同学们用手势做“盘旋”动作的状态，但我们一定能够想像得到，一群十一二岁的孩子是多么的兴奋，左手左旋转，右手右旋转，你瞧瞧我，我瞧瞧你，可能还会两只小手盘旋得碰了头，打起架来，人声鼎沸，叽叽喳喳，大胆的放肆的可能会跑到人家位置上去炫耀，帮人家纠正动作，尤其是整天生活在教室里的孩子，生活在大城市里的孩子，她们哪能看到真实的样子，她们哪能看到最诱人的“盘旋”？
　　课堂是什么？课堂不是一块狭小的天地，课堂应该是实现想像的始发地，课堂应该是想像抵达的目标地，应该是想像不停实现的小舞台大世界。可能多少年后，孩子们会忘记老师所传授的知识，却无法忘记自己或她人“盘旋”的动作。利用好文章的情境，给时间给机会让学生去想像去言说，当课文所含有的这种外部情境唤醒了学生的已经有经验，撞开了她内心的想像闸门时，学生们的想像就会如潮水般奔涌，教室前后，众生争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个教室和校园成了一个天然的俱乐部。这么的机会越多，学生的想像力就会越