文档介绍：英语老师读书笔记(3)|英语老师读书笔记

　　英语老师读书笔记
　　句型是依据句子的结构、特点和意义从大量的句子中抽象、概括出来的语言的通常表现形式。在教学中，依据学生的认知特点、心理特点和教学实际，利用建构主义教学思想设计教学活动，有利于句型教学目标的高度达成，应该把握以下四个基础路径。
　　一、创设真实情景，加强意义了解
　　建构主义学****理论把创设情境看做是“意义建构”的必须前提。在小学英语教学中，老师可利用多媒体和其它直观教学手段，创设有利于学****者建构意义的情景，加强对句型的感知和了解。比如，为了教学生“行为动词通常现在时态的通常疑问句式及其肯定和否定回复方法”，一位老师在教室前的黑板上方悬挂了一个气球，邀请一个男生和一个女生进行触摸气球的竞赛，并发出“Jump high and touch the balloon”的指令。男生跳得高，碰到了气球；女生则没有触摸到气球。这时，老师很自然地指着男生问其它学生：Does he iump high?学生回复：Yes，he does，再指着女生问：Does she jump high?老师得到的回复自然是No，she doesn’t，这么。学生就在这个真实的情景中自然地了解了该句型的意义。
　　二、设计旧知铺垫。巧妙展现新知
　　在小学英语教学中，老师要充足挖掘教材，把学生原有的知识、经验作为获取新知识的基础，经过提醒新、旧句型之间的联络，帮助学生建构目前所学句型的意义。比如，在教学《牛津小学英语2B》第三单元“What can you see?”时，有一位老师首先和学生进行已经学过的“Can you…?”会话，然后经过多媒体出示一个停车场的夜景图。伴随一束模拟探照灯的光束移向不一样的车辆，老师逐一说：A can see a see a can see…然后，将光束聚焦在一辆小汽车上，问学生：What can you see?引导学生答：Ican see a ，经过铺垫性操演，引导学生自然地感知并了解新句型，学生会学得轻松、活泼。
　　三、强调意义联络。实现知识迁移
　　建构主义学****理论认为，学****不是简单的信息积累，更主要的是包含新旧知识经验的冲突。和由此而引发的认知结构的重组。“联络”和“思索”是意义构建的关键。小学英语句型教学应培养学生经过对知识的主动探索和发觉来建构所学知识的意义。
　　《牛津小学英语》教材的编写采取循环式编排方法。以时间表示的句型为例，这套教材在3B、4A、5B的教材中前后三次在相关单元安排了时间表示的不一样句型，表现了“循序渐进、逐步扩展、综合复现”的标准。有一位老师在教学5B第七单元“A busy day时安排了4个教学步骤：1 老师出示教具钟。T：What’s the time?S1：It’s three o’clock，2 老师将时间拨到3:30。T：What time is it?S2：It’s three thirty，3 学****新句型后，老师让学生向老师提问。S3：What time is it?T：n’s halfpast three，4 老师出示新