文档介绍：唐雎不辱使命教案 唐雎不辱使命教学设计
教材解读：
《唐雎不辱使命》选自《战国策?魏策》。《唐雎不辱使命》是《战载的很多策士小说中的一个，它对人物言行的简练传神的刻画被后人作为写人记事的典范。
小说的背景：战国末年，秦统一天下前夕，秦以秋风扫落叶之势相继翦灭了各诸侯国，前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的隶属小国。秦王以强凌弱，用名为“易”之、实为夺之的伎俩欲占安陵。由此引发安陵君派唐雎出使秦国这件事。
本文的关键内容：本文写唐雎受安陵君之命出使秦国，坚持正义，勇抗强秦，最终使秦王威风扫地，胜利完成了使命。
文本的个性特征：文章用对话生动地塑造人物形象的方法，并体会唐雎外交辞令的表示技巧。学情分析：
九年级的学生，已经有了一定的阅读文言文的基础。另外，本文的小说性很强，又充满趣味性。所以，教学本文，应注意让学生充足研读课文，充足调动学生主动参加的主动性，促进她们互动探究、激情表示。教学目标
1. 了解文意，把握小说情节。
2. 积累主要的文言词句。
3. 赏析人物的对话描写。教学创意
读讲小说——寻读积累——读评人物教和学的过程
第一课时一、了解《战国策》。
同学们好！今天我们学习《唐雎不辱使命》。这篇课文选自《战国策》，我们先了解一下有关《战国策》的知识。
请同学们读注释①，了解作品、作者、编者等知识。
继续了解部分知识（出示ppt）：
1.《战国策》是一部国别体史书，约12万字。上接春秋，下至秦并六事约二百四十年（前460—前220）。
2.《战述了战国时的纵横家的政治主张和策略，展示了战国时代的历史特点和社会风貌，是研究战国历史的主要典籍。
3.《战人物是复杂的，有纵横家，如苏秦；
有义士，如鲁仲连、唐雎、颜；
有不怕死的勇士，如荆轲、聂政。这些人物形象逼真，刻画得栩栩如生。
4.《战国策》的文章长于说事，喜爱渲染夸大，充足发挥，含有很强的说服力。
5.《战国策》文辞优美，常见寓言论述道理，著名的寓言就有“画蛇添足”“亡羊补牢”“狡兔三窟”“狐假虎威”“南辕北辙”等。在中国古典文学史上亦占有主要地位。二、课堂活动之一：
。
（1）读通课文，处理生字及句子的停顿。
注意以下字音：
唐雎（jū） 怫然（fú） 跣（xiǎn） 抢地（qiāng） 韩傀（guī）休祲（jìn） 缟素（ɡǎo） 色挠（náo）
（2）结合课下注释或工具书，读一句话，自己翻译一句话，了解课文内容。
对于学生读不懂的句子，老师指导，或生生讨论。
注意下面几句话的翻译：
“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人和？”
“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”
“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”。
读讲小说，就是感受课文内容。这个活动提倡同学们的发明性阅读，激发学生的阅读爱好。要读出文章的层次，像讲小说一样波澜起伏，扣人心弦；
读出人物鲜明的个性，像讲小说一样栩栩如生，呼之欲出。许可略微夸张部分。
按两个步骤推进：
（1）理出文章的思绪，即把握小说情节。
活动：叙说思绪，即理清小说情节的开端、发展、高潮、结局。
第一部分（第1段）：写唐雎出使秦国的背景。秦王派人向安陵君提出“易安陵”的要求，安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒绝，并派唐雎出使秦国，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗争的背景下出使秦国，任务的艰巨程度能够想见。这一部分是为下面的情节做铺垫。
第二部分（第2、3段）：写唐雎同秦王进行针锋相正确斗争的经过。可分两层：
第一层（第2段），唐雎一到秦廷，秦王就对安陵君提出严厉的指责，企图迫使唐雎屈从她的意志。唐雎重申“受地于先王，愿终守之，弗敢易”的严正立场，断然拒绝“易地”。这种尖锐的对立，势必促进双方间的矛盾深入发展。这是斗争的第一个回合。
第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。这是斗争的第二个回合，也是这场斗争中的高潮。
第三部分（第4段），写唐雎在这场斗争中得到了胜利。秦王没有料到唐雎勇于跟她拼命，只好“长跑而谢之”，表示屈服。这种表示虽属权宜之计，但也反应出她确实看到了唐雎在保留安陵五十里地这件事情上的作用。这是斗争的结局。
简明概括以下：
开端：出使的缘由。
发展：面对盛气凌人的秦王，唐雎从容不迫地解释。
高潮：面对面地斗争。
结局：秦王服软了。
（2）读出人物的语气，即了解人物形象。
活动：分角色（唐雎、秦王、安陵君、叙述人）进行朗诵，琢磨对话中不一样人物的语气、口吻和情态，体会不一样人物的思想性格。
唐雎的性格：从容镇静、有胆有识、不畏强暴，含有凛然正气的外交家的形