文档介绍：中学教学反思中学教学反思中学教学反思(一) 杏坛耕耘,感受到了祖国教育事业的日新月异,亦感受到了当前城乡差距给农村教育带来的巨大冲击。生员流失, 校园凄清, 农村教育正面临着前所未有的挑战。滚滚的进城读书潮, 驱走了琅琅书声,裹挟走了快乐笑靥,留下几许冷寂和深深的思索。一、注重诵读很长时间总是怀念小学时的读书经历,一班学生放开喉咙, 摇头晃脑, 教室里人声鼎沸, 好不热闹。不知大家可有这种体念,脑海中印象最深的诗句、名言,小学时记忆的居多。是的, 不知从什么时候开始, 大声的, 毫无顾忌的诵读离初中语文教学越来越远了。尤其是农村初中,由于人才凋零,高亢的诵读已几成天籁。须知琅琅的书声可以营造良好的学****氛围, 人文环境, 同时其潜移默化的渗透作用也是非常巨大的。以前, 私塾里常常传出诸如“人之初, 性本善”,“关关睢鸠在河之洲”之类的读书声, 那是先生让学生诵读诗歌和文章。这些学生对于这些诗文的意思可能不甚了了。但在诵读过程中, 诗歌优美的韵律, 如画的意境, 甚至深奥的道理, 通过诵读便“渗透”到了学生的头脑中。随着时间的推移, 学生年龄和知识的增长, 他们会渐渐理解了所背诵诗文的意思。人们常说的“书读百遍, 其义自见”,“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”,“读书破万卷, 下笔如有神”等等, 说的正是这个道理。因此, 农村初中, 注重诵读, 回归语文教学的本真尤为重要。语文教学中, 诵读方式很多, 如齐读,小组竞读,个别读,分角色读,表演读等等。只有放声读, 多读,才能读出韵味,读出情感,读出语文,语文教学才实至名归。二、立足文本,因“材”施教《语文课程标准》提出“工具性与人文性统一”的重要思想, 提出了合作探究的教学思维, 一时间表演课,讨论课,情景模拟课等各种新颖的课型百花齐放,蔚为壮观。曾参加过一次县城中学的语文观摩课,课题是《蚊子和狮子》。简单解读文本之后, 教师要求学生上台表演, 两位学生带着道具自告奋勇上了台。客观地说学生表演得确实不错,神态、语言都可圈可点。这堂课得到很多誉, 诸如气氛活跃, 生动形象, 形式新颖, 充分调动学生的积极性, 充分体现了新课标精神等等。后一打听, 才知为这堂课已排练了近半个月了, 不禁哑然。不仅要问, 语文课究竟要给学生什么?对学生进行了思想教育, 以情感态度和世界观为主要内容的人文教育, 这是勿庸致疑的。但语文也是一门课程, 自有其知识体系,“立足文本,因‘材’施教”必不可少。记叙文、说明文、议论文作为不同的文体, 自有其内在的规律和要求, 也有其必需让学生掌握的知识点。如记叙文的六要素, 人称、线索、主题; 议论文的论点、论据、论证, 结构、语言; 说明文的说明对象、方法、语言等等。虽然上述各知识点不需每篇文章均必详细列出, 但在一系列的教学中, 这些知识的教授和渗透是必须的。语文教材, 七年级偏重记叙文, 八年级几个单元说明文的学****九年级议论文的增多, 不正是教材编者对文体知识的系统学****的重视吗?脱离文体特点,放弃文体基本知识掌握, 要谈人文性, 学生的个性发展, 创新和探究, 无疑是无根之木, 无源之水, 也失去了语文教学的工具性意义。语文教学应根据不同的文体特点,在掌握文本基本内容的基础上作合理、有度的个性阅读。三、确定一节语文课的核心目标, 有的放矢一节语文课不论采取何种教学方式, 教学目