文档介绍：从“乒乓球式”转为“踢足球式”教学:我喜爱踢足球和乒乓球

　　■学校价值引领教育教学系列④
　　怎样让学生有效学习、真正发生学习？外面的世界已经发生了巨大改变，假如我们还用过去的灌输方法教今天的儿童，就是在剥夺儿童的未来。
　　今天的儿童，被称为“数字时代的土著”。个性化和差异化，是越来越迫切地需要教育者面正确问题。
　　优质课堂的实现，不能陷入技术层面，更不能落入应试教育的窠臼。我们提出：要从同时学习转向协同学习，从相互说教转到相互学习，从“合唱教学”转到“交响乐团式教学”——这一切能够形象地比方为：老师要从“乒乓球式教学”转为“踢足球式教学”。基于此，清华附小努力“去老师主导化”，变老师“教学”为学生“自组织学习”。
　　比如，课堂形成“预学—共学—延学”动态步骤。预学，是学生初步自学、整理收获、发觉不懂的问题，带着准备走进课堂；共学，是师生共同将质疑整理成“问题串”，学生小组开展合作研究，加上老师追问，多侧面、多角度开展深度学习；延学，就是学生带着更深层次的问题和渴望继续探究，为学生提供丰富的学习素材、多条思索和提升的路径。又如，我们的课堂采取小组化学习，师生共同形成富有挑战性的问题进行“情境调动”，构建大板块式教学。学生以“问题驱动”在小组内进行研讨，以“工具撬动”帮助处理学习卡点，逐步形成接力、攀登、总结的自动化步骤，老师组织学生间、小组间开展“平台互动”。这么的“四动力”使学生学有方法、学有收获、学有创新，学生不但作为课堂的参加者、融入者、思索者，甚至能够成为推进者和建造者。
　　把课堂还给儿童以后，老师的角色定位并不是不作为，而是要改变自己习认为常的“乒乓球陪练一对一”，即总是和部分学生一问一答、单一同时的学习，变成为“踢足球教练”——引导学生相互传接球、组团共进、同伴学习。这一过程中，不停让自己往后退，把学生往前推；把自己的出色藏起来，把学生的出色亮出来。
　　从管理者的角度而言，明确了课堂的价值追求及操作路径后，还要搭建辅助平台，设定机制，进行对应帮扶、监测和干预。为此，我们设定了“成志杯”三层次研究课的课堂开放和展示机制。每学期，学校分三个阶段开放老师的