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考
在语文教学中培养学生创新科学素养的思考作者：干卩 江实验学校时金林
中国科协主席周光召指出：二"一世纪初叶，将是中华 民族以坚定步伐走向世界，自立于世界民族之林的时期，中 华民族的复兴要求科技先行，要求涌现出有世界领先水平的 重大科技创新。这句话强调了科技在促进经济发展中所发挥 的重要作用，旗帜鲜明地向我们指出：发展科技以及科技创 新是21世纪中国所面临的迫切使命。促进经济的腾飞，祖 国的繁荣，要靠科学技术，更要靠具有创新科学素养的人才 予以实施。然而，由于应试教育的思想观念根深蒂固、师资 素质不高等多重因素的影响，目前，中小学对学生进行科学 意识的激发、科学思维的训练、科学能力的培养普遍重视不 够，科学教育，基本成为无人问津的空白领地。无独有偶， 中国社会调查事务所近期的一项调查表明：青少年对科学的 关注程度远远低于其它方面，对科学感兴趣的人数还不到三 成。由此可见，对学生进行创新科学素养的培养已迫在眉睫。 作为语文教育工作者，应首当其冲地予以重视，应主动结合 学科特点，敢于有机渗透和尝试对学生进行创新科学素养的 教育。在几年的语文教学中，笔者在对学生进行创新科学素
养的培养方面作了一点有益的实践和探索，积累了一些不成 熟的经验，现小结如下：
一、把握人物精神魅力，浓郁理性科学情感
人物美之根本源于人格的熠熠光彩，精神世界的伟大高 尚。科学家或科学类文章中的人物，他们的聪明、智慧的思 维火花，严谨、勤恳的治学风范，始终如一、孜孜不倦的执 着态度，尊重事实、注重调查的科学方法，不畏艰难、追求 真理的勇敢精神，质疑寻思、敢于创新的灵活思想等，无不 使学生深受感动和敬佩，无不激励和促动着学生的行为。引 领学生通过课文内容的学****感悟，体会科学类课文中人物 丰富的内心世界，精神实质，是进行科学教育的重要任务。 这不仅有助于学生深刻理解课文内容，更能促使学生的情感 得以升华涤荡，形成景仰、羡慕的理性情感，从而使爱科学、 学科学、用科学行为得以内化。如教学一文，可紧扣”爱国、 杰出”，具体可从以下方面感悟詹天佑的人格魅力。詹天佑 在受阻挠、受要挟、受嘲笑的情况下出任总工程师，使学生 感受其的不怕困难、不怕嘲笑的”耐压”品性；抓住人物语 言、行动、心理活动学****勘测线路”部分，感悟他的”勤 恳、严谨、自信”的工作态度；从采用”中部凿井法”“人 字形线路”解决修路难题中，展现出其的聪明、才智，感受 其的”杰出工程师”的形象。通过以上三方面对人物形象的 理解，便可激起学生对詹天佑的无比敬佩之情，使学生受到
深刻的教育。
二、巧借问题诱因设计，抓实科学思维训练
所谓”问题诱因”，指的是能够激发和诱引学生主动探 索，积极思考的因素。此时，学生注意力集中，思维活跃， 情绪激昂，课堂气氛热烈，往往能够掀起教学的”波澜”。 教学过程中，教者要能正确处理好教材，用敏锐的眼光去发 现和捕捉蕴含在教材中的合理性因素，并作巧妙地设计，创 设”问题诱因”，进而借机实现对学生进行科学思维的训练 的目的。如教学时，笔者巧抓课文中人们对”怎样捞铁牛” 的纷纷议论，设计了这样的”诱因”性问题：试想一下，” 如果你是观众，你会采用什么办法捞铁牛？ ”这一”问题假 设式”诱因，有效地点燃了学生思维的”火花”，”议论纷 纷”的景