文档介绍：拨开乱花始见真,浅草无法没马蹄_浅草才能没马蹄
摘要：新课程标准明确指出：“阅读教学要重视自我阅读能力的培养，要让学生充足地进行自主阅读，在读中整体感知，在读中受到体验，受到情感的熏陶。”关键字：阅读体验策略 新课程中提倡：在阅读教学中要让学生充足地读，在主动主动的思维和情感活动中加深了解和体会，有所感悟和思索。这一目标的实现只能靠读书和思索，即走进文本，了解文本，走进作者的心灵，触摸情感的脉搏。叶圣陶先生曾这么描述：“吟诵的时候，对于讨究所得的并不但理智的了解，而是亲切的体会，不知不觉间，内容和理法化为读者自己的东西了，这是一个可贵的境界。”读了一句话就要说说体验，读了一段话就要谈谈感悟，势必造成泛滥和流于形式。怎样才能促进学生阅读的深入，阅读能力的提升，老师在平时的教学中除了应强化这种意识之外，还能够尝试从以下方面进行有效的训练。
一、明确阅读目标，强化朗诵训练。
任何教学活动全部必需有明确的要求，阅读教学要求更要明确：“学生会用一般话朗诵课文，做到发音清楚、响亮，不读错字，不丢字，不添字，不反复字句，不唱读，在读的正确的基础上，要求读的通顺流畅，有感情。”
在学生初读前，我每次全部要求学生一定要读准字音，读准旬逗，读通读顺课文。同时还设计多个简单的思索题，让学生有目标地去朗诵，在读中感知课文内容。对于自学性朗诵，要让全班学生全部读完、读好，千万不能够做个读的样子，急忙过场，草草收兵。对于美读，不但应要求学生读准语音、节奏和语气。还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗诵的速度，从而达成声情并茂的程度。这么，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗诵，应要求学生读出人物的个性。在初步了解基础上的表示性朗诵，要留足够时间让学生试读、练读。读出感觉，读出味道，读出情趣。假如是部分朗诵，还应为其它学生部署任务。使她们边听边思索。假如是集体朗诵。则要求学生读得整齐而有气势。要明确朗诵训练必需持之以恒，坚持不懈，每个学年，每个学期，每篇课文全部要进行。并依据朗诵要求，定出朗诵目标及检测标准，然后按标准测评。
二、确保阅读时间，促进自我内化。
叶圣陶先生说：“语文课的目标之一，是使学生在阅读的时候能够自求了解，了解不了才给学生帮助一下，迷惑得解，事半功倍。”作为老师应在上课前让学生能有充足的时间去阅读课文。老师可依据年级、学情、教材特点安排每节课的阅读时间，并自我监控达成度。尤其是自学性阅读，要让全班学生全部读完、读好，切不可只做个读的样子，急忙过场，草草收兵。在初步理的解基础上进行表示性朗诵，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，万万不可没准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，经过评议，强化朗诵的激励功效、诊疗功效和调整功效。只要给足了时间，朗诵才能真正起到效果。
三、利用多个方法，帮助形成****惯。
以往课堂上常常听到学生在评价她人朗诵时总是很机械单调的几句：“有感情”、“读出重音”等等，缺乏的是在聆听她人朗诵后自我内心真实感受的正确抒发，或是在听的过程中加深了对文章了解后的深一层次的表示，因此课堂阅读导向意识很主要。其实朗诵的形式多个多样，范读、品读、评读、诵读、美读、角色读、演出读、竞赛读……多个形式相互吸引、相互碰撞、相互触发、争先表现，能营造浓烈的阅读气