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成人陪伴对岁婴幼儿阅读影响的眼动研究冰·课题研究·金慧慧料【摘要】利用眼动仪研究发现,当有成人陪伴阅读时,婴幼儿的注意力水平更高,更倾向于注视有意义信息和故事主角信息。岁婴幼儿已经具备一定阅读能力,成人的陪伴和有策略的指导可以进一步促进婴幼儿阅读能力的发展。2~3G610A10044604(2010),没有听说语言障碍,视力发需要被试戴任何头带或支架,被试头部可以自由6Ψ洞笱а敖逃胩厥饨逃г海虾#早期阅读能够促进学前儿童语言和读写技能的发展,。。对早期阅读能力的其他方面,如注意力水平、意义表征能力、视觉信息加工能力等涉及较少。虽然近年来已有一些研究者开始采用眼动追踪方法对岁学前儿童的图期阅读的眼动研究尚处于空白状态。为弥补这一2~3岁婴幼儿在独自阅读和成人陪伴阅读两种情境下2~3幼儿阅读的影响。一、研究对象与方法4个月、个月、个月的婴幼儿作为研究对象。在得到幼儿园允许后,研究者向符合以下条件(1)(2)243036(3)均为大专以上,重视婴幼儿的早期教养。研究者在征得家长同意的婴幼儿中选择被试,并将选出的婴幼儿随机分成独自阅读和成人伴读两个组。被1Tobii公司Tobii鄱恰T60活动,不会受到追踪设备的干扰,接近真实的阅读情境,而且校准程序十分简单,适用于对婴幼儿进行眼动研究。本研究使用的图画书为艾瑞卡尔著、郑明进翻译的中文简体版《好饿的毛毛虫》。研究者征求8。本文为教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“从图像到文字:儿童早期汉字习得过程研究”的研究成果之年第期艿、幼儿教育逃蒲1独自阅读成人伴读月龄性别校人数个月******@126tom.,.—.119/
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扇伺惆槎岁婴幼儿阅读注意力水平扇伺惆槎岁婴幼儿阅读时关注有意2~3的图画书。研究者将图画书的每一页内容扫描入电脑,Photoshop整后的画面导入眼动仪。除了通过眼动仪呈现外。图画书的其他特征和纸质图画书完全一致。眼动实验安排在各个幼儿园的活动室里进行。被试由教师或家长带到活动室,和研究者进行两分钟的热身活动后,到眼动仪前就座。教师或家长和研究者分坐在被试的两边。在完成注视点校准后,独自阅读组的被试独立阅读眼动仪播放的图画书《好饿的毛毛虫》。画面呈现秒后自动翻页。研究者在一边陪伴,当被试思想不集中时提醒被试注意图画书内容,此外不对故事内容作任何讨论。成人伴读组的被试在阅读由眼动仪自动呈现的图画书娉氏牒笞远时,研究者根据眼动仪呈现的画面内容为被试讲述故事内容彩瞿谌萦胛谋竞屯蓟谌菀恢,回应被试的提问,或者根据被试的兴趣讨论故事内容等。被试完成阅读后,研究者给予奖励。。本613(8页囊趁娼蟹治觯肨眼动分析软件手动划分区域的功能,将每页图画书上的内容划分为无意义信息区瞻状和有意义信息区。将有意义信息区划分为图画区和文字区,将图画区再划分为故事主角区和非故事主角区。研究者借鉴已有研究中设定注视点的经验,把注视点的100160计分析。通过整理被试对图画书页面、有意义信息区、故事主角