文档介绍：西山小学     王霞
内容摘要：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”《课标》第一次明确提出了“全面提高学生的语文素养”这一目标理念，并把它置于四条理念之首，这是不同寻常的，需要广大语文教师和语文教育研究工作者认真地研究它的概念内涵、基本属性以及养成过程和评价标准。因此，正确解读“语文素养”的概念，明确语文素养培养的基本要求，用以指导自己的教学行为，才能有效地提高学生的语文素养。
 
一、语文素养解读
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”《课标》第一次明确提出了“全面提高学生的语文素养”这一目标理念，并把它置于四条理念之首，这是不同寻常的，需要广大语文教师和语文教育研究工作者认真地研究它的概念内涵、基本属性以及养成过程和评价标准。
 “语文素养”首先是一个复合性概念，它的内涵和构成要素十分丰富，在这一点上，有别于过去中小学《语文教学大纲》的提法。过去，小学《语文教学大纲》在教学目的中规定了“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力”。显然。过去大纲更注重具体的“能力”，而“课程标准”则更关注于学生语文素养的整体形成和发展。“课程标准”对“语文素养”的内容要素作出了如下具体解说：
“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”
其次，语文素养还是一个动态实施过程。当言语主体面临一项具体的语文任务时，主体对这项任务是否具有积极的态度和热烈的情感，在投入这项任务时，主体对这项任务是否具有积极的态度和热烈的情感，在投入这项任务时，能否调动起既有的认知结构和良好的学********惯；在碰到意料之外的困难时，能不能以坚强的意志坚持完成任务等等，这不仅是主体能否完成一项言语任务的动力源泉，而且关系到一个人立足社会的根本态度。
再次，语文素养是一个逐渐养成和持续作用的过程。上述语文素养诸要的想成都不是一蹴而就的事情，需要经由一个逐渐培育、逐渐养成的过程。
二、语文素养培养的基本要求
     1、学****语文知识。语文知识是语文素养的基础，没有知识就谈不上什么素养，语文教育首先要引导学生学好包括字词句篇、语修逻文在内的各类语文知识。学****语文知识，应该要强调“温故而知新”！语文知识学得越丰富，记得越牢固，语文的功底也就越厚，语文素养也就越深。
     2、训练语文能力。语文能力是语文素养的核心，语文能力的强弱，可以显示出一个人的语文素养的高低。重视能力训练，引导学生训练听、说、读、写等各种能力。语文教师在课堂教学中，`应创设情境，活跃气氛。让学生多渠道地训练听、说、读、写的能力。
     3、开发学生智力。智力即认知能力，包括观察力、记忆力、联想力、想象力和思考力。开发智力既是教育的各