文档介绍：课题组
研究背景：
我县作为教育百强县，“科研兴教”是我们一直以来秉承的光荣传统。在经历了多年课程改革的洗礼后，我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师的教学观念和行为也较以前有了很大的改观。但随之带来的是更大的挑战，课堂教学是否有效，甚至高效成为了我们关注的焦点，同时也是我们主攻的方向。在近一年的县调研中，听取了100余节课，其中一类只能达到25%左右。每学期两次的质量检测和分析中，也有近三分之一的学校低于全县优秀率、及格率和平均分。于是在与课题组全体成员商量后，经过慎重考虑，决定选择“农村小学数学课堂有效性教学策略研究”这一课题进行研究。准备研究成功以后，把研究成果在全县进行推广，为我校的教学以及全县的教学添砖加瓦！教学观是教师对教学的认识或对教学的主张，也就是教师对教学目标、教学过程、教学对象的认识。新一轮教改已经好几年了，目前我校小学数学教学仍然受到传统陈旧的教学观的禁锢，主要表现在：
：教师内容、教法单一，往往是复****讲解、练****等循环往复****题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。
：教师仍然把知识技能作为数学教学的主要目标，缺乏对目标全方位的认识和掌控，忽视了诸如思维能力的发展、数学兴趣的培养等其他方面的目标。
：教师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按教师要求参与活动。
二、文献综述：
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献中，引起了世界各国同仁的关注。
“有效教学”的提出也是“教育是艺术还是科学”之争的产物。在这样的背景下提出的“有效教学”理念，其核心问题就是教学效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效的？
所谓“有效”，主要是通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是一种无效教学。同理，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
三、研究目标：
，调查分析影响小学课堂有效教学的主要因素，反思并更新提高课堂有效教学的理念，树立以学生为主体的意识，树立课堂教学的目标意识，树立课堂教学反馈矫正意识，树立课堂教学的情感意识。
　，探索提高课堂有效教学的教学模式，优化师生关系，优化教学方法，优化教学手段，优化学****心理，优化学********惯。
　，建立提高课堂有效教学的评估标准，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进课堂有效教学提高的有效方法。
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四、研究内容：
、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。
，教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握、处理的度和呈现形