文档介绍：以读促写、以写促读、读写结合
合肥市南艳小学杨莲花
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程……写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”读写结合是促进学生听、说、读、写能力协调发展的行之有效的教学方法，它以读为基础，读中学写，写中促读，突出重点，多读多写，做到有的、有序、有点、有法。
“冰冻三尺, 非一日之寒”，学生的读写水平不是一朝一夕就能提高的，需要日积月累、循序渐进，需要师生双方的共同努力。
一、从模仿入手
小学语文课本所选的文章一般都是极好的范文，甚至还有部分经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。叶圣陶先生说过：“模仿不是好办法。”没有模仿就没有创造，学生作文水平是在“由仿到创”的过程中逐渐提高的。我们要的是在模仿中求异、求新、求拓展，不拘泥于旧套路，通过学习课文，品味其中优美的词句，典型的段落，然后进行模仿性小练笔，把读写有机结合起来。
1、模仿运用优美的词句
在阅读教学中，我们往往会对课文中的重点词、句进行赏析、品味，这种赏析、品味不是单一的让学生读通读透，而是指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用；同时阅读教学中引导学生品词读句，也为写作积累了丰富的词汇。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，要使学生“满腹经纶”“出口成章”，教师就应该持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养写作的能力。
如教学三年级下册第12课《荷花》一课中的作者被荷花美姿所迷似乎自己也变成了一朵荷花的一段，就可以让学生模仿这一段的写法，进行仿作训练：展开你想象的翅膀，想象一下，如果你也是池中的一朵荷花，蜜蜂、小鸟、蜻蜓、青蛙
……会来告诉你什么呢？学生对这个仿写充满兴趣，想象力丰富，除了我列举的蜜蜂、小鸟、蜻蜓、青蛙，他们还列举了猫头鹰、蝴蝶啊等等，出乎我的意料。以下是学生当时的仿作：蜜蜂飞过来，告诉我清早在百花丛中飞行的快乐；小鸟从远方飞来，告诉我天空的广阔；蜻蜓飞过来，告诉我花朵的芬芳美丽；小鱼在脚下游过，邀请我到它家中做客；老鹰飞过来，告诉我翱翔蓝天的自豪；蝴蝶飞过来，告诉我在花丛中翩翩起舞的美丽……
2、模仿典型的段落
在阅读教学中，必须引导学生理解句子意思及句子之间的内在联系，认识段的组合规律，真正读懂一段话，然后及时知道学生仿照课文中段的组合形式，进行写的训练，能使读和写有机的结合起来，把读写训练贯穿的语文教学的全过程中。这样吸收在前、表达在后，既培养了学生读的能力，对段的理解与认识，又培养了学生写的能力，学会写好片段，读写回响促进，有效地提高了学生的读写能力。
如教学三年级上册第5课《北大荒的秋天》第4自然段。这段共三句话，第一句总写“原野热闹非凡”，然后从大豆发出哗啦啦的笑声、高粱在乐呵呵地演唱，榛树叶子全都红了等三个方面具体介绍原野热闹非凡。这种先总的介绍，再分别具体描述的段落对于初学写作的三年级学生来说有很强的示范性。于是教学到这，我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这一自然段的感受：“思路清楚，条理清晰。”“让人一目了然。”……于是我趁热打铁：现在我想请你们也来试一试，回忆一下周末街上热闹