文档介绍：辽宁师范大学
硕士学位论文
女大学生双性化人格模式与心理健康关系的研究
姓名:杨锦
申请学位级别:硕士
专业:发展与教育心理学
指导教师:孙远刚
20030410
女大学生双性化人格模式与心理健康关系的研究研究生杨锦孙远刚导师引言专业发展与教育心理学心理健康的关系,为女大学生的成才及个性发展提供心理依据。从煌嘈大学抽取名女大学生作为研究对象,,对所收集的数据结粟采用煅椤检验和方差分析的方法进行单因素统计分析。结果显示:①;:本研究旨在了謦目前我国女大学生双性化人格现状、个性特征以及与9ㄒ先筹修订的。艾森克个性闻卷。约奥硭孤灏踩珄喀一不安全感闻卷—双性化人格约占%,不同地区的生课性别角色类型差异较大,而且具有双性化特在安全感方面明显优于女性化和中性化人格的个体,代表着较高的心理健康水平,美■饲:女大学生双性化人格一心理健康性别有两个含义:一为“保改信疃猩镅У幕蚪馄恃У牟钜欤生理上的差异;另一为“”,指男女心理的、社会的差异。前者把男女分别称之为男人团,后者刚分别称之为男性团P怨薪巧饕V干缁岱矫妫虼擞谩癵薄!啊啊性别角色属于特定性别的个体在一定的社会群体中占有的适当位置及其被该杜会和群体规定了的行为模式。且恢帧吧缁嵝员稹保胱陨淼纳硇员鸩⒉一定相符。它是以性别为标准所划分的社会角色,社会对性别不同的孩子予以不同鲢角色期望,也就是男牲角色或女性角色。性别角色的划定决定了某一个人的女大学生双性化人格模式与心理健囊关暴煎研究
社会化定向,如在传统观念中,男子的社会化定向是在社会上谋取成功和地位,而女子的社会化定向则是在家庭中充当贤妻息母。不同的社会亿定向必然导致男女有选择地接受不同的社会影响。导致男女形成与其特定的性别角色相适应的不同的心理内容和人格倾向。同时性别角色使得我们对个体的行为进行性别的标定,个体在社会化过程中一旦将性别角色规范并且内化,就会自动地按照适合自己性别的行为方式来认识、思考、行动,造成性别角色的心理差异。至于性差研究中经常提到的性别角色的刻板观念就是人们在性别角色上持的僵固不变的看法或信念。即认为男性应如何,女性应如何。其存在事实上对两性行为有不同要求、不同标准,甚至由此产生性别角色的偏见。“’国内外许多心理学家都将性别角色及其形成的研究做为性差研究的重要领域。性别角色社会化贯穿人的一生,而童年期及青少年期对个体的人格特质形成影响最大,家庭、学校、同伴及大众传播媒介等方面均对性别角色社会化产生影儿童早期活动时间最多的场所是家庭,家庭是其社会化最重要的源泉之一。家庭的影响来自多方面,而父母对子女的影响最大,对子女的性别角色社会化至关重要。他们往往按照性别刻板印象去塑造其两性子女的行为,其教育方式日积月累、潜移默化,使其子女在家庭中打下了性别角色社会化的最初基础。进入学龄期后,学校教育占据了童年期、青春期及青年期好多时光。学校对男女儿童性别社会化的作用同样不容忽视,其中教师对学生性别角色形成的影响非常大,这种影响从不同方面促进了两性学生角色的分化。在儿童最初走进学校的时期,他们所接触的班级教师可以说是其家庭之外的主要成年人。在美国年代末的一项数据统计表明,“的小学教师由女性担任,这种现象仍延续至今。其他国家及中国也不例外。有研究表明,教师倾向于给男生以更多的鼓励,课堂上也更多地提问男生。在师生交互作用中,从教师的行为方式中可看出,他们认为女生更应保持安静,是被动学习者,对男生则认为更应具有积极主动的精神,在学业成绩方面,教师的期望对不同性别的学生更有举足轻重的影响。教师对学生的不同看法,会以各种不同的方式影响学生的自我评价及行为模式。同伴关系也会影响儿童性别角色社会优。童年期的儿童离家在外的时间开始响。‘”女大学生双性化人格模式与心理健康关系的研究一
增多,他们除了接受家庭、学校的影响,还要受同伴影响。童年早期往往是非正式团伙,组成随便,随意出入。童年晚期,即岁以后,其群体开始有组织一些了。此时有一种按性别划分群体的明显倾向。井反映了童年期男女儿童兴趣的不同。为自己的伙伴所接受,成为童年期儿童晟强烈的要求之一。研究者发现,无论男女儿童,同意同伴错误判断的倾向都较高,其中~岁达到高峰,岁以后开始下降砩龋。比较男女两性儿童和青少年可以看出,男孩较早受到伙伴的群体压力,他们设法通过体育活动及冒险行为来显示自己的性机能。女孩的群体压力不明显,只有到寻找男友的年龄,他们才能感到群体压力的存在,N4耍颐强梢缘贸稣庋桓鼋崧郏榘焉缁岫孕员鸾巧ǘ型的看法当作某种性别特定的行为规范而用在自己的同龄人身上,从而成为其伙伴间社会化的影响因素。关于不同社会