文档介绍：架起数学与生活的桥梁 (北师大版三年级下册)
小学数学教学资源网 → 教学文摘 → 架起数学与生活的桥梁 (北师大版三年级下册) 2012-10-21
云南省玉溪市峨山县小街小学       
【内容摘要】数学源于生活，生活中充满着数学，要重视从学生的生活实践经验中学****数学和理解数学。数学教学力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生周围的的事物设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，架起数学与生活的桥梁，提高解决生活问题的能力，促进学生的发展。
【关键词】生活情境   数学“原型”   生活经验   实际问题
新的数学《课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现"数学源于生活，寓于生活，用于生活"的思想并以此来激发学生学****数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学****数学的目的性，增强数学学****的趣味。
一、创设生活情境，提高数学兴趣。
学生学****的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的主动性越高。在小学数学教学中，如果把数学知识置于一个生动、活泼的情境中去学****更容易激发学生的学****兴趣。数学源于生活，问题情境不仅包含与数学知识有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的生活背景，它是沟通现实生活与数学学****具体问题与抽象概念的纽带。因此，在教学中，教师应努力把问题情境生活化，将学生生活中熟悉的事例引入课堂，让学生看到生活中的数学问题。 
在教学一年级《认识图形》时，可以安排一个游戏：请学生动手摸一摸、描一描、剪一剪，让学生初步感受平面图形。随后，再通过起名子，比较边的长短、联系所像的图形等一系列的活动使学生认识图形。创设一个较好的教学情景，有利于激发了学生学****的兴趣，激起学生解决问题的欲望。
再如，在教学一年级《比较轻重》一课时，我们可以把教材中小熊玩跤跤板的游戏改为学生间玩跤跤板的游戏，让学生参与到游戏中来。可以让瘦小的学生与个儿高稍胖的学生玩跷跷板，由此提高学生学****的兴趣，锻炼他们用眼观察、识别轻重的能力。
二、联系生活实际，寻找数学“原型”。
有的学生对数学产生枯燥无味的情绪，一个重要的原因就是脱离了生活实际。教师应充分考虑学生的身心发展特点，对于那些抽象的、难以理解的知识、概念，结合他们的生活经验，尽量地引导学生从他们熟悉的、感兴趣的现实生活中寻找“原型”。从学生已有认知结构出发，去触动学生的心灵，激发学生主动参与的积极性。小学数学的许多概念、原理在现实中都能找到其原型，如果我们能把生活中的问题变为数学研究的对象，学生就会体会到数学与生活的联系。认识到把现实中的具体问题转变成数学问题来研究，就能更清楚地认识事物的特征，更准确地认识事物的变化规律。
如在学****循环小数”时，由于理解“循环”的含义是本节课学****的重点。学****之前，我们可以给同学们念了一首童谣：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个