文档介绍：固南京坪冠本掌硕士学位论文中学生英语学习焦虑及其内源性影响因素研究臻§..作者:院指导教师:学科专业:赵燕教育科学学院侯春在副教授发展与教育心理学索取号:璺垒嫂:密级:系:赫,
摘要本文以醒Q芯慷韵螅捎梦示淼鞑榉ê透霰鸱锰阜ǎ教至酥醒⒂镅习焦虑的特点及其与内源性影响因素的关系,得出如下结论:狙芯孔员嗟闹醒⒂镅敖孤橇勘砭哂薪虾玫男哦群托Ф龋芙虾玫胤从持醒英语学习焦虑状况。醒挠⒂镅敖孤堑梅肿芴逅讲桓摺T诟魑戎校患式孤呛透浩兰劢孤堑梅较高。英语学低于男生。英语学习焦虑不存在显著的校际差异和年级差异,但高二年级学生英语学显著高于其他年级。醒⒂镅敖孤怯氤杉ㄓ邢灾合喙兀⒂镅敖孤墙细叩难⒂锍杉ń喜反之则成绩较好。⒂镅敖孤欠质胗⒂镒晕倚芨小⑸畈愣⒛:萑潭瘸氏灾合喙兀胂归因、成就动机呈显著正相关,与积极归因、表层动机呈负相关,但相关不显著。所构想的内源性影响因素能较好地对英语学习焦虑的变异情况作出解释馐统潭任.。不同因素的影响程度不同,影响程度从大到小依次为:自我效能感、模糊容忍度、消极归因、成就动机。积极归因、表层动机和深层动机对英语学习焦虑的直接影响不明显,但它们会通过影响其他因素而对英语学习焦虑产生间接影响。颐欠⑾至酥档弥厥拥母叨窒螅锤叨挠⒂镅敖孤撬皆个年级跻到高三凶罡撸叨⒂镒晕倚芨写锏阶畹偷悖叨⒂锷畈愣阶畹停叨⒂消极归因水平最高。这种现象有没有普遍性,有待进一步的研究证实。关键词:中学生英语学习焦虑内源性影响因素中学生英语学习焦虑及其内源性影响因素研究
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前言一、选题原因及研究现状近年来,由于应试教育,紧张的课业负担和考试压力使学生的学习焦虑问题越来越突出。王希永对北京地区中学生的研究发现,存在学习焦虑腹妊敖孤的学生占ィ以谡庑┭敖孤堑难杏サ娜擞行睦碚习Q敖孤鞘悄壳坝跋中学生心理健康的主要原因。“中学生学习焦虑问题日益严重的趋势和学的重要影响,既是不容置疑的,又是值得我们予以特别重视的。”迷#中学生的学习焦虑具体到学科中有外语焦虑、数学焦虑等。有研究表明,外语比其他任何课缡Ю更使学生感到焦虑。外语焦虑是个很重要的影响语言学习的因素,是与“课堂语言学习有关的,在这门语言学习过程中产生的独特而复杂的自我知觉、信念和情感情结。”加拿大心理学家提出影响外语学习的个别差异因素之一是情感因素,而语言焦虑是情感因素的构成之一,他们从心理学的角度肯定了语言焦虑在外语学习上的重要性。国内有研究表明,大学生或中学生学英语时其焦虑状态存在,且焦虑程度较为严重。本人在多年的英语教学实践中观察到,中学生在英语学习中普遍存在焦虑、害羞现象。具体表现为上课时课堂参与消极被动,神情紧张,面红耳赤,手心额头出汗,语音变调,忘词忘旬,甚至根本说不出话来。课堂提问时缺乏主动性,低头回避老师的视线,课堂发言时常保持沉默;课堂交流时会因紧张出现脸红结巴,甚至连简单的词句也忘的一干二净。高焦虑的学生在英语课堂上不愿意加入到同学们的交谈中,更不会主动和老师用目的语对话,他们害怕与老师目光接触,只是静静听讲做笔记。焦虑的学生经常抱怨课程进度太快,他们昕不懂跟不上,这严重影响了英语学习的效果。众多的研究表明外语学习焦虑与学业成绩成负相关。同时,如果外语学习反复给学习者带来焦虑,则焦虑可能变成一种品质或心理素质。外语学习情境具有明显的自我威胁和引起焦虑的因素:⒂捎诓儆谩中碌挠镅裕习者在发音、句法上容易出错;同时由于外语学习活动通常暴露在外部评价之下,学习者有当众出错和丢面子的危险,因此,他们常处于担心出错,担心遭到否定的困扰之中。从内部来说,出错本身意味着自我形象的冲突和对自我的威胁。⑼庥镅笆且恢帧澳:榫场薄它与可以被定义为模糊情境的下列四种情形均相符合:新异的情境、复杂的情境、难以作出判断的情境、非结构性的情境。学习者面临的是全新或不熟悉的语言体系和文化背景、交际中非结构的、随机应变性的因素以及大量难以确切把握的信息暗示。模糊情境常常被视为威胁并引起焦虑。个体在模糊情境下保持情绪平衡的能力在个性心理学上叫做模糊容忍度。语言冲击和文化冲击。这里主要是指已经牢固掌握母语,并置身于目标语环境中的成人外语学习者因两种语言和文化的巨大差异而引起的心理不适。有人把这种情形描述为使学习者回到婴孩时代和处于无助的境地。也有人认为这是语言自我的适应困难。⒗自教学方法的威胁因素。、都曾详尽讨论过现有的许多外语教学方法使学生处于防御状态或形成情感过滤的问题。这些方法的共同点是忽视学习者的个性与中学生英语学习焦虑及其内源性影响因素研究
解决提供了必要的理论依据。他认为,对语言习得而言,除了语言——习得机制发挥着主导情感,不注