文档介绍：浅谈对高低结构转换的认识
一、高低结构活动是相互作用的整体。
在开展“马路上的车”的活动初期，我在区域中投放了车辆模型，车牌模型，马路上的交通标志等材料，幼儿在游戏中自发地、快速地建构起了马路上的场景。通过观察中发现大多数的幼儿没有为车辆挂上车牌，个别幼儿为车辆挂上了自制的车牌也存在写法不正确的问题。但绝大多数的幼儿都会去摆放交通标志，可是在摆放的过程中会因为不了解交通标志的含义而引起争论或者放弃该交通标志。根据这样的情况，开始预设《马路上的交通标志》和《车牌的秘密》两个高结构活动。
可见，低结构活动可以是高结构活动的先导活动。低结构活动通常是幼儿自主参与，自由选择的一个过程。主题开展的前期，幼儿通常会根据自己的需要和特点来选择不同活动区的活动，跟环境和材料产生互动，从而暴露他们的兴趣点或是需要解决的一些共性的问题。幼儿在低结构活动中获得相关经验以后，高结构活动将成为这些具体经验基础上的理性升华，抽象出一般的道理，即帮助幼儿解决认知上的冲突，整理和提升原有的知识经验。低结构活动也是高结构活动的后续活动，教学过程中获得的新知识和新技能可能再高结构活动中一时不能得以满足，所以，在主题开展的后期，幼儿可以在作为后续活动的低结构的活动中继续进行多种尝试和灵活运用，满足不同个体的需要，以获得充分的发展。
二、高低结构活动是相互渗透的整体
一个有效的高结构活动也在不同的方面体现低结构的融合。首先就是目标的低结构化，其次是内容的低结构化，教师的要求应尽可能地转化为幼儿的需要，幼儿感兴趣并力所能及的为内容的最佳选择；在组织形式的低结构方面教师则应当尽力去诱导孩子自己去发现知识，充分发挥幼儿的主动性，重过程而非结果。
三、教师在高低结构转换中的任务
1、选择内容与材料促幼儿自主性发展
要发展幼儿的自主性，首先要有一个可以让幼儿进行选择的环境，来培养和表现幼儿主体的独立性和主动性。
从主题内容方面来讲，主题背景下的低结构活动它的自由、开放让幼儿在已有的主题材料中想玩什么就玩什么，怎么玩就怎么玩，也正是有了这样的铺垫，让教师有机会发现幼儿都玩出了什么花样，从而预设幼儿喜欢的，能激起孩子的热情的，能引起孩子探索和认识兴趣的，能使之成为孩子当前需要的主题背景下的高结构活动，很大程度地体现了让孩子自主选择“学什么”的教育理念，体现了孩子自主学习中的独立性的特点，为孩子的自主学习作了内容上的保证。
同时也通过幼儿在玩的过程中表现出的学习时机和学习方式，让教师发现幼儿存在的个体差异，开展有针对性地个别化教育，从而体现自主教育中“尊重孩子、尊重孩子的个体”的理念和《纲要》中培养富有个性的孩子的要求。
从材料方面来