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浅谈对高低结构转换的认识.doc

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文档介绍

文档介绍:浅谈对高低结构转换的认识
一、 高低结构活动是相互作用的整体。
在开展“马路上的车”的活动初期,我在区域中投放了车辆模型, 车牌模型,马路上的交通标志等材料,幼儿在游戏中自发地、快速地 建构起了马路上的场景。通过观察中发现大多数的幼儿没有为车辆挂 上车牌,个别幼儿为车辆挂上了自制的车牌也存在写法不正确的问 题。但绝大多数的幼儿都会去摆放交通标志,可是在摆放的过程中会 因为不了解交通标志的含义而引起争论或者放弃该交通标志。根据这 样的情况,开始预设《马路上的交通标志》和《车牌的秘密》两个高 结构活动。
可见,低结构活动可以是高结构活动的先导活动。低结构活动通 常是幼儿自主参与,自由选择的一个过程。主题开展的前期,幼儿通 常会根据自己的需要和特点来选择不同活动区的活动,跟环境和材料 产生互动,从而暴露他们的兴趣点或是需要解决的一些共性的问题。 幼儿在低结构活动中获得相关经验以后,高结构活动将成为这些具体 经验基础上的理性升华,抽象出一般的道理,即帮助幼儿解决认知上 的冲突,整理和提升原有的知识经验。低结构活动也是高结构活动的 后续活动,教学过程中获得的新知识和新技能可能再高结构活动中一 时不能得以满足,所以,在主题开展的后期,幼儿可以在作为后续活 动的低结构的活动中继续进行多种尝试和灵活运用,满足不同个体的 需要,以获得充分的发展。
二、 高低结构活动是相互渗透的整体
一个有效的高结构活动也在不同的方面体现低结构的融合。首 先就是目标的低结构化,其次是内容的低结构化,教师的要求应尽可 能地转化为幼儿的需要,幼儿感兴趣并力所能及的为内容的最佳选 择;在组织形式的低结构方面教师则应当尽力去诱导孩子自己去发现 知识,充分发挥幼儿的主动性,重过程而非结果。
三、教师在高低结构转换中的任务
1、选择内容与材料促幼儿自主性发展
要发展幼儿的自主性,首先要有一个可以让幼儿进行选择的环 境,来培养和表现幼儿主体的独立性和主动性。
从主题内容方面来讲,主题背景下的低结构活动它的自由、开放 让幼儿在已有的主题材料中想玩什么就玩什么,怎么玩就怎么玩,也 正是有了这样的铺垫,让教师有机会发现幼儿都玩出了什么花样,从 而预设幼儿喜欢的,能激起孩子的热情的,能引起孩子探索和认识兴 趣的,能使之成为孩子当前需要的主题背景下的高结构活动,很大程 度地体现了让孩子自主选择“学什么”的教育理念,体现了孩子自主学 习中的独立性的特点,为孩子的自主学习作了内容上的保证。
同时也通过幼儿在玩的过程中表现出的学习时机和学习方式,让 教师发现幼儿存在的个体差异,开展有针对性地个别化教育,从而体 现自主教育中“尊重孩子、尊重孩子的个体”的理念和《纲要》中培养 富有个性的孩子的要求。
从材料方面来

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