文档介绍：1二十世纪后教育的发展特征
 （1）教育的终身化
（2）教育的全民化
（3）教育的民主化
（4）教育的多元化
（5）教育有技术的现代化。
【记忆口诀：全民多现身】
 
2赫尔巴特的教育思想
赫尔巴特，德国著名的教育家和心理学家。在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。代表作品《普通教育学》。
（1）教育性教学原则。赫尔巴特第一次提出“教育性教学”概念；
（2）建立教育学理论的两大理论基础：伦理学和心理学；
（3）强调教师的权威作用，形成了传统教育的三中心：教师中心、课堂中心、教材中心。
（4）试图以心理学的“统觉”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。
（5）提出了四段教学法。即明了、联想、系统、方法。
 
3杜威的相关教育思想
杜威，实用主义教育流派的主要代表人物，代表作为《民主主义及教育》。
（1）论教育的本质。杜威认为“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”、“学校即社会”。
（2）论教育目的
“主张教育无目的论，认为教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。”
（3）提出五步教学法，即创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设。
（4）提出及传统教育相对应的新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心。
4教育及生产力之间的关系
（1）生产力对教育的决定作用：
①生产力水平决定教育的规模和速度；
②生产力水平制约着教育结构的变化；
③生产力发展水平制约着教育的内容和手段。
（2）教育对生产力的促进作用：
①教育是劳动力再生产的重要手段；
②教育是科学知识再生产的手段。
 
5教育及政治经济制度之间的关系
（1）政治经济制度对教育的制约。
政治经济制度决定教育的性质，具体表现如下：
①政治经济制度决定着教育的领导权；
②政治经济制度决定着受教育的权利；
③政治经济制度决定着教育目的。
（2）教育对政治经济的影响：
①教育能为政治、经济制度培养所需的人才；
②教育可以促进政治民主；
③教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济。
 
6教育及社会文化
（1）文化对教育的制约及影响：
①文化知识制约教育的内容及水平；②文化模式制约教育环境及教育模式；③文化传统制约教育的传统及变革。
（2）教育及文化：
①教育的文化传承功能；
②教育的文化选择功能；
③教育的文化融合功能；
④教育的文化创新功能。
7如何理解教育的相对独立性
教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用。具体表现在：
（1）教育及生产力和政治经济制度发展的不平衡性。
（2）教育具有历史继承性，具体表现：教育内容的继承，教育方式的继承、教育理论及经验的继承。
（3）教育的相对独立性并非绝对独立性，而是相对独立性。
 
8影响个体发展的因素
（1）遗传——物质前提、生理基础；
（2）环境——为人的发展提供可能；
（3）学校教育——主导；
（4）个体的主观能动性——促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
9学校教育在人的发展中的作用
（1）学校教育在人的身心发展中起主导作用
①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；
②学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；
③学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
（2）学校教育在影响人的发展上的独特功能
①学校教育对个体发展做出社会性规范；
②学校教育具有加速个体发展的特殊功能；
③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；
④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
 
10如何依据个体身心发展的规律进行教育
（1）教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。
（2）教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同，注意教育的针对性。
（3）身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期。
（4）教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教
11制定教育目的的依据
（1）社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据
①教育目的受生产力的制约；
②教育目的也受生产关系以及政治观点及政治制度的制约；
③教育目的的制定还受到各国传统文化和世界先进文化的影响。
（2）人的自身发展特点及需要也是确定教育目的的重要依据
（3）教育目的制定者的教育理想及价值观
12我国教育目的的基本精神
（1）强调要为社会主义建设事业服务。指明了我国教育的社会主义方向和人才培养的政治导向