文档介绍：新课程背景下小学数学主体性教学的策略
小学数学作为义务教育的一门重要学科,在课程改革中如何发挥好老师“教”的主体作用和学生“学”的主体作用,促使小学数学课堂教学变成以创新精神和实践能力为重点的素质教育阵地,建设充满生命活力的课堂教学环境,促进学生单一的、被动的学习方式向自主探索、合作交流、操作实践等多样化的学习方式转变。为此,结合我省小学数学课堂教学的实际,以新课程理念为指导,开展主体性教学实验研究,以下是我们在探索中的一些策略。
一、树立“双主”观念,摆正“双主”关系
“教师和学生在教学活动中都是能动的角色和要素,他们互为主体,互相依存,互相配合”是我们课题实验的指导思想,我们认为树立师生的“双主”观念,摆正教师“教”的主体与学生“学”的主体的位置,处理好两者之间的关系,是建设充满生命活力的课堂教学环境,使学生主体地位得到充分发挥的重要保证。
教师的主体体现在教师是教学方法的探索者、教学活动的设计者、引导者和组织者,教师主体更重要的意义是直接影响和实现教育、教学目标。教师只有探索出有利和适合学生发展的教学方法,并精心设计教学环节,才能正确地引导和灵活地组织学生进行有效学习,并且课后能够反思自己的教学行为保留其精华,改进其不足。教师主体的行为应该是为学生的发展服务。学生的主体是体现在他们是学习的主人,是获取知识的主体。学生是自主探究、动手操作、合作交流、又具有创造潜能的主体。学生的主体依赖于教师的正确引导、灵活组织、诚心帮助才能有效地进行学习,所以在教学中,要把以“互为主体,互相依存,互相配合”的思想贯穿在整个教学的过程,使“双主”的积极因素统一于教学活动,有效地实现教育和教学目标。
二、优化教学过程,促进学生主体作用的发挥
建构理论认为:学生学习知识的过程是主动建构知识体系的过程。课堂教学是学生实现自我教育、主动建构、主动发展的重要渠道,因此教师要优化教学过程,使“不同的人在数学上得到不同的发展”。
1、创设情境,引发兴趣
俗话说,“良好的开端是成功的一半”,“好奇是人类第一美德,兴趣是最好的老师”。一节课是否能成功,导入显得尤为重要,良好的导入可以启迪学生思维,激发学生的兴趣,调动学生学习的积极性,学生也能在情趣中妙趣横生,悬念于怀,产生探奇觅胜的求知欲望,进入最佳的学习状态。因此,教师应重视每一堂课导入的“情境创设”的有效性,以达到引人入胜,激发思维的境界。创设情境的方式方法是多种多样,教师应根据学生的年龄特征、知识基础、已有经验、能力水平的实际以及学生认知规律等因素,结合教学内容,创设各种情境,比如:问题情境、讲故事猜谜语情境、音乐情境、图画情境、表演情境等等。让学生在丰富的教学情境中有兴趣地、自主地投入学习。
2、开放过程,促进参与
数学教学过程是学生主动学习的过程,它不仅是一个认知过程,而且也是一个交流与合作的过程。在教学中,坚持学生是学习的主体,教师主要任务是引导学生在操作、思考和探索中“做数学”,让学生亲身经历提出问题,解决问题的整个过程,鼓励学生用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造数学知识,让学生跳出一味模仿的框框。只有这样,才能让学生真正尝试到自己发现问题、解决问题的乐趣,才能激起学生学习的欲望,才能真正实现让学生主动参与到教学活动之中的目的。
3、拓宽视野、总结延伸
为了更好地提高