文档介绍：心理学实验设计方案
一，实验题目：人类在背诵英语单词时，英语单词的长度和被试背诵的时间是否影响背诵者的记忆效果
假设
选用短的英语单词背诵时，背诵者的记忆效果比选用长的英语单词好；
背诵英语单词的时间长的比背诵时间短的记忆效果好
变量及额外变量的操纵方法
自变量：单词的长度，背诵时间
因变量：背诵者的记忆效果（在分析中，选取单词默写正确个数为
额外变量：被试的性别、智商水平，疲劳效应等
额外变量的操控方法：
选择性别数量上相等的被试（男 10 女 10 ）
选择在同一智商水平（按韦克斯勒智力量表）的被试
让被试在实验中休息
被试的选择及分组
选取男女被试各 10 名，每位被试接受四种水平（长单词 —长时间、长单词 —短时间、短单词—长时间、短单词 —短时间）的实验处理
实验实施过程及方法
选择 100 个英语单词（其中，长短单词各 50 个）作为实验材料， 20 名被试把他们随机分配到四个处理水平上，每个处理水平上分配 5 名被试。
让每组被试记忆单词，短单词选取 CET 四级词汇中含 5-6 个字母的单词，长单词选取 CET 四级词汇中含 9-11 个字母的单词；记忆的短时间为 5 分钟，长时间为 10 分钟。
记忆时间到时，让被试默写自己记忆的单词；批改被试默写的单词二、计算机键盘与水平面可有三种倾斜度： 0 度、 10 度和 15 度，试设计一项实验来证明，哪一种倾斜度最有利于输入字符。
单因素被试间设计
提出假设：在计算机和水平面之间的三种倾斜度中， 0度，10 度和 15 度中，打一段相同的材料(使用相同的语言)，在完成任务以后，比较一下哪种任务完成的时间是最少的，假设倾斜
10 度所需要的时间是最少的。
被试
筛选被试：筛选被试：在对被试进行选择的过程中，需要进行严格的筛选。在进行最后的测试之前，要对每个被试进行测试。让所有被试在同一个房间里进行，给他们 500 字的中文文字，在最后的结果中筛选出在 3-4 分钟内完成的被试，这样能够排除掉打字技术对成绩的干扰。其中选出被试 45 名。每个被试分别接受三个水平的实验处理( 0 度，10 度和
15 度)。
单因素被试间设计
实验材料
3 台配置一样的电脑，分别是： 0 度， 10 度和 15 度。
分别给被试呈现不熟悉的材料，避免对材料有熟悉度，每段文字 500 字。
实验程序
把被试统一安排在指定教室进行，事先不需要太多的交流。
指导语：大家好，今天我们要进行一项文字输入的测试。在屏幕中央将会出现一篇文字，请您以最快的速度输入文字。在我说开始后，大家可以开始了。
电脑自动记录被试完成的时间。
进行数据分析。
三、研究者要探讨灯光强度与颜色对反应时的影响，试设计一个2X2实验研究范式。(要求说明实验中自变量、因变量与控制变量，是组间设计还是组内设计，被试如何分组，实验
结果如何整理等 )
参考答案：
实验设计：采用 2X2 多因素实验设计。
该实验研究的自变量有两个：灯光强度：分为强、弱两个水平，灯光的颜色：可分为红、绿两种不同颜色的灯光。这样，共有四种实验处理：红色的强光、红色的弱光、绿色的强光、绿色的弱光。
因变量：记录每个被试在不同实验条件下的反应时间。
控制变量：所有被试的练****次数、准备状态、额外动机、年龄以及其他个别差异应保持相等。
选取研究对象（取样）：随机选择大学生 n （n>30 ）名，并将他们随机分为四组，每
组分别接受一种实验处理（见上）。
2、研究者要探讨三种不同的教学方法对数学教学效果的影响，试设计一个真实验研究范式。（要求说明实验中自变量、因变量与控制变量，是组间设计还是组内设计，实验结果如何整理等）
实验设计：采用随机化多组后测设计（组间实验设计）
该实验研究的自变量为：教学方法，有三个水平：教学方法 I、教学方法H、教学方法
川。
因变量：教学效果，可用实验结束后学生的学业成绩变化情况来表示。控制变量：不
同数学教师的教学水平，学生的学****时间，学****动机等。选取研究对象（取样）：在某中
学某年级随机选取学生 n名，将其随机分为三组，在数学教学中分别使用三种不同的教学方法。
测出实验结束后三组被试的数学成绩，比较三组被试数学成绩的平均数，看是否有差异，
采用单因素方差分析（或者 F检验），如果有差异，说明三种教学方法对数学教学效果产生了不同影响。
―、名词解释
实验者效应
在心理学宴验屮，主试若可能以某种方式（如表情*手勢' 语气等）有直无总地影葩被试，仗他们的反应附和实验若的期望，这种现彖称为买验若牧应・ Z匹配