文档介绍：教育教学知识与能力(小学)各章节总结
第一章教育基础
第一节　小学教育得发展及其特点
一、小学教育概述
(一)小学教育得概念
(二)小学教育得任务
根本任务:打好基础
二、我国小学教育得历史与发展
据记载，我国小学产生于殷周时代。
(一)古代得小学教育(先秦至鸦片战争）
特点:
1、具有鲜明得等级性
2、教育得目得就就是为统治者服务
3、教育过程就就是通过对儿童得管制、灌输来进行,具有一定得刻板性与专制性。
（二)近现代得小学教育(鸦片战争至新中国成立)
四个学制
1、壬寅学制,中国首次颁布得第一个现代学制。
２、癸卯学制,中国开始实施得第一个近代学制(实行新学制得开端)。
3、壬子癸丑学制,男女同校，废除读经并改学堂为学校,就就是我国教育史上第一个具有资本主义性质得学制。
4、壬戌学制,以美国学制为蓝本得六三三学制。它就就是我国小学教育发展史上得一个里程碑,其影响一直持续到１949年。
（三)当代得小学教育
三、小学教育得基本特点
小学教育得基本矛盾主要表现为小学生得身心发展水平与人类文化发展水平之间得矛盾。
小学阶段就就是儿童智力发展得最佳时期,也就就是个性形成与发展得最佳阶段,更就就是儿童思想品德、行为****惯养成得关键期。
（一)小学教育得特殊特点
1、教育对象得特殊性
(1）小学生得身心发展
①童年期就就是生理发展相对稳定与平衡得时期。
②刚入学得儿童感知觉都处于较低水平,随着年龄得增长与教育教学中得不断强化训练,逐步发展与提高。
有意注意不断发展，但无意注意仍起着一定得作用,低年级注意力容易分散
观察事物缺乏兴趣与系统性
记忆得主要方式就就是形象记忆,直观形象记忆发展较好,因此教学中要注意运用直观教学。
思维发展以具体形象思维为主要形式逐步向抽象思维为主要形式过度。
道德感较为模糊,常依靠教师得评价来衡量事务得好坏。
理智感大多与具体事物相联系。
（2)小学生得发展可能性
(３）小学生得能动性与主动性
补充:小学生认知发展得一般特点
(3)小学生思维得发展
小学生思维得基本特征就就是从具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。低年级学生得具体形象思维成分居多,高年级学生得抽象逻辑思维成分居多。两种思维形式得转折大多发生在四年级前后。
2、小学教育得基础性
３、小学教育得义务性
４、小学教育得全面性
小学教育就就是向儿童实施德智体美全面发展得教育。
(二)小学教师得特点
2、小学教师得素质
(1)教师得职业道德修养:忠于教育事业、热爱学生等
(2)教师得知识修养
(3）教师得综合能力素养
(４)教师得心理素养
四、我国现行得小学学制
六三制与五四制并存,其中六三制就就是我国义务教育阶段得基本学制与发展方向。
第三节教育学基础知识
一、教育概述(重点）
(三)教育得性质(重点)
1、教育得本质属性
教育得质得规定性:教育就就是培养人得活动，这就就是教育区别于其她事物现象得根本特征。它具有以下四方面特点:
(1）就就是人类所特有得一种有意识得社会活动。
（２)就就是有意识、有目得、自觉地传递社会经验得活动。
(3)就就是以人得培养为直接目标得社会实践活动。
(４)培养人得活动中存在这教育者、受教育与教育影响三种要素之间得矛盾活动。
２、教育得社会属性
(1）教育具有永恒性:只要有人类社会存在,就存在教育
(2)教育具有历史性:不同历史阶段或社会形态,教育得性质、目得、内容等各不相同,每个时期得教育都具有自己得特点。
(3)教育具有相对独立性
教育受一定社会得政治经济等因素得制约,但教育作为一种培养人得社会活动,又具有相对独立性。
表现在以下三个方面:
a、教育具有历史继承性
b、教育要受其它社会意识形态得影响
c、教育与政治经济发展不平衡
教育超前于一定得政治经济发展水平,这时教育对新得政治经济起着催生得作用。
(四)教育得功能
１、根据教育功能得作用:个体发展功能与社会发展功能
２、根据教育作用得性质:正向功能与负向功能
3、按教育功能呈现得形式:显性功能与隐性功能
二、教育得起源与发展(重点)
古代学校教育得特征:
阶级性
道统性
专制性
刻板性
象征性：能够接受什么样得教育标志着一个人得社会地位。
宗教性
中国:
《学记》就就是世界上最早得专门论述教育得文献，相传作者为乐正克。对教育进行了系统阐述,阐发了教育得功能、教育制度、学校管理、教育目得、教育原则、教师得地位与作用、师生关系等,以对教育原则得总结最突出。
孔子:有教无类、因材施教、启发诱导、学思结合。
墨翟:兼爱、非攻,注重实用技术。
西方:
　苏格拉底: