文档介绍：教师资格
小学教育教学知识与能力
1. 教育与教育学
2. 小学教育的特征
3. 小学教育目的
4. 小学教育研究方法
5. 教育与社会的发展
6. 教育与人的发展
7. 教师和学生
8. 我国基础教育课程改革
9. 小学教学
第六章教育基础知识
1. 理解小学教育的基本特点
2. 掌握小学教育研究的基本方法
3. 掌握教师专业发展的基础知识
4. 能够运用相关知识对小学教育教学实践中的问题进行一定的分析
重难点分析
案例:一个母亲因孩子把他刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄坏了,就狠狠的揍了一孩子一顿,并把这件事告诉了孩子的老师,教师幽默的说:“恐怕一个中国的”爱迪生“被你枪毙了。”这个母亲不解其意,教师给她分析说:孩子的这种行为时创造力的一种表现,你不该打孩子,“那我该怎么办?”这位母亲听了教师的话,对自己的行为后悔不迭。
补救的办法是有的。教师接着说,你可以和孩子一起把金表送到钟表铺,让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样,钟表铺就成了课堂,修表匠成了先生,令郎就成了学生,修理费成了学费,你孩子的好奇心就可能得到满足,说不定,他还可以学会修理呢
——选自傅道春主编《教育学》,高等教育出版社,2000年5月。
第一节教育与教育学
一、教育的起源
关于教育起源问题的研究在我国由来已久,颇受一些研究者的关注,既是教育史研究的范畴,也是教育基本理论研究的一个重要课题之一。就现行的研究成果而言,最根本的就是要探讨三个问题,一是教育是否是人类特有的社会现象;二是动物和人在可受教性上是否有本质区别;三是人是否必需教育。关于教育的起源问题,在教育理论的发展史上人们的看法并不很一致,其中比较有代表性的观点是:教育的生物起源论、教育的心理起源论、教育的劳动起源论。
(一)教育的生物起源论
其倡始人是19世纪末期法国的社会学家、哲学家利托尔诺。
主要观点:将教育视为一种生物现象,将教育过程归结为按生物学规律进行的本能的传授活动。
利托尔诺在他的著作《各人种的教育演化》中首先明确提出了教育这种现象不仅存在于人类社会之中,而且超越于人类社会的范围之外,甚至在人类产生以前,教育就早已经在动物界存在的观点.
利托尔诺认为动物“尤其是略为高等的动物,完全同人一样,生来就有一种由遗传而得到的潜在的教育”,“人类教育的进行与动物的教育差别不大,在低等人种中进行的教育,与许多动物对其孩子进行的教育甚至相差无几”。
理论基础:庸俗进化论
心理起源说是由美国教育史学家孟禄提出来的。他在批判生物起源论的同时,从心理学观点出发提出了质疑的教育起源观。
主要观点:教育的发生是最非理性的和单纯的无意识的模仿,起源于日常生活中儿童对***的无意识的模仿。
理论基础:人类学和心理学
思考:如果教育起源于原始社会中儿童对***行为的无意识的模仿的话,那么这种无意识的模仿就肯定不是获得性的,而是遗传性的,是先天的而不是后天的,也就是说,是本能的而不是文化的和社会的。只不过,这种本能是人类的类本能,而不是动物的类本能,这是孟禄和勒图尔诺以及沛西能进步的地方。可是,他忽视了人类的类本能与动物的类本能的区别。
(二)教育的心理起源论
(三)教育的劳动起源论
教育劳动起源论源于恩格斯“劳动创造了人类本身”的论断,主要是十月革命后苏联的一些教育家和教育史学家的观点,最早见于米丁斯基所著的《世界教育史》。
主要观点:教育产生于劳动过程中。
理论基础:恩格斯-劳动创造人类本身.
在该书中米丁斯基提出:只有从恩格斯的“劳动创造了人本身”这个著名的原则出发,才能了解教育的起源。教育也是在劳动过程中产生出来的。人在劳动中使脑器官以及语言等发展起来,由此产生了教育。因为,在劳动过程中既使教育的产生成为必要,同时也为教育的产生提供了可能性。
代表人物:杨贤江等
主要观点:教育起源于社会生活实际的多方面需要
教育起源于生产劳动的需要;教育起源于社会生产和社会生活的需要;教育起源于社会生活的需要与人类自身身心发展的需要。因此,教育既是人类社会生活的需求,更是人为了满足个体生存和发展的需要。教育也正是在这个意义起源于人类参与社会生活的需要和人类自身身心发展的需要,以期通过教育活动促进人类社会和人类自身的发展,积极调整人与自然以及人与人之间的关系。
(四)教育的需要起源论