文档介绍：教学内容评价怎么写
老师的课堂语言，尤其是对于学生的朗诵评价，对于组织课堂教学、激励学生学****起着很大的作用。但有时老师的评价往往会偏离教学内容，泛泛的评价，会使学生以为茫然，难以提升她们对语言的直觉敏感度，忽略了每节书本身在内容上的特殊性。能否把评价和教学内容融为一体呢？带着这一迷惑，我认真地钻研了新课程的理念，作了部分尝试。关键从以下几方面开展探索：
一、开展“童化”的评价
著名的大教育家陶行知老先生曾经说过：“我们必需变成小孩，才配做小孩的先生。”我们在开展课堂评价时，可使用“换位式”评价，以学生的身份，从学生的角度或立场出发，以学生的口气评价学生。小学课文中的内容全部是富于童话色彩、适合儿童阅读的，老师精心设计，挖掘其中的“童化”原因，用“儿童的话”和儿童对话，和儿童交流。
在教学苏教版第三册一课时，对于“天哪，这么高的山！”的朗诵评价，我尝试使用了这么的方法。在多媒体出示了高山画面以后，学生基础能读出一定的语气来，我用孩子的语言和语气进行评价：“你已经把山读得很高很高了！还有谁能把山读得更高更高？”“现在老师来比一比，看看哪位儿童读的山最高？”学生兴致勃勃，她们在潜意识里唤起已经有的生活经验的贮备，争先恐后地朗诵这一句话，不知不觉中形成了一个竞争的气氛。
二、开展“互动”的评价
新课标在“教学提议”中指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。课堂评价作为语文教学必不可少的组成部分，更应表现平等对话的互动过程。
在指导学生朗诵课文的过程中，我们不要奢求学生经过老师的一次指导就能读得近乎完美，实际上也是不可能的。课堂教学评价中，学生回复得并不正确或不够出色时，老师既要让学生在每一次和老师面对面地直接交流中全部得到正确评价，又要让学生在“山重水复疑无路”时感到“柳暗花明又一村”的期望。
如在教学苏教版第三册一课时，对于“好！你一定能看到大海。”这句话，二年级的小学生阅读分析及表示能力有限，读的效果很不理想。于是，我进行角色交换，用两种不一样的语气来读这两段话，让学生认真地听一听，评一评：“哪句话让你以为对自己充满了信心？”在学生经过分辨确定是第二句后，我又把朗诵的主动权交给学生：“你们能不能也给老师一点信心？”学生表现通常时就说“老师对自己有了一点点信心了！”学生有进步时就说“老师的信心又增加一点了！”学生说得尤其好的话就说“谢谢你！老师相信自己一定能登上山顶看到大海的！”
就这么，经过重复的“老师读，学生听、评；”、“学生读，老师评价，引导”的方法，学生自然而然地就从老师评价语中懂了应该用一个充满信心的、激励性的语言来读。
三、开展“指导性”的评价
朗诵是学生发展语言能力的主要路径。所以，在教学中，要重视朗诵能力的评价，充足发挥评价的引导功效，经过生动的评价语言使学生爱读、会读。19世纪德国教育家第斯多惠说过，“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞”。老师要用巧妙机智的语言来点拨学生，发挥“引导者”的功效，让学生乐于探究。
如一文中有这么一句话“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”在引导学生朗诵时，老师能够这么评价：学生读得不到位时说“小草的头还没有探出来呢”，读得很好时说“小草的头探得老高呢”；这么的评价情趣盎然，学生在诗意的课堂评