文档介绍：网络环境下小学生英语能力生成导向的英语教学研究
广州市越秀区东风东路小学廖茜
【摘要】本文从探讨英语课程性质入手,把培养小学生语言综合运用能力作为教学目标,分析了如何利用网络优势开发课程资源,培养学生思维能力、人文素养、语言综合运用能力,以及伴随着教学环节的展开而不断生成和完善语言能力的过程。
【关键词】网络环境思维能力人文素养语言综合运用能力
*基金:本研究由PRT项目资助
一、问题提出背景
《义务教育英语课程标准》(教育部,2011)对英语课程的性质做了如下界定: 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。目前的英语教学研究更多的关注技能,而忽略了素养;更多的关注了语言运用的结果,而忽略了能力生成的过程。基于此,笔者所在的学校开展了“网络环境下小学生英语能力生成导向的英语教学研究”,这项研究重点关注如何利用网络优势开发课程资源,培养学生思维能力、人文素养、语言综合运用能力,以及伴随着教学环节的展开而不断生成和完善语言能力的过程。
以“能力生成”为导向的小学英语教学模式
(一)理论基础
布鲁纳的认知理论指出:学习本身就是一种生成的过程。那么学生应该生成哪些语言能力呢?《义务教育英语课程标准》(教育部,2011年版)对义务教育阶段英语课程的总目标作了如下描述:通过英语学习使学生初步形成综合语言运用能力,促进其心智发展,提高综合文化素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。基于此,我们认为一节“能力生成导向”的课堂应该包括以下四个基本方面:语言知识和技能的生成;语言情境的生成;思维能力的生成;人文素养的生成。
(二)组成环节
感知
话题(语境)
表达语言综合运用 探究
拓展
小学英语课堂应以语言综合运用为中心,以话题贯穿,通过感知、探究、拓展、表达一步步达成教学目标。
1,话题感知。德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。因此在第一个环节要唤醒学生情感,激发学生感知语言的欲望。教师可以通过创设学生感兴趣的话题,激发学习欲望,或者借助师生对话、短片、音乐、图片等来唤醒学生的情感。
2,话题探究。在探究的过程中教师不能只关注语言的操练和技能的培养,还应该关注学生情感,了解学生的想法,对教学进行适时调整和引导,补充支架。多问What do you think?What do you want to do?Why?等问题
3,话题拓展。在话题拓展环节要丰富语料,并搭建语言支架。英语教学最终要实现用英语去理解和表达的目的,而学生能否做到准确、快速地理解和表达,则取决于语料积累的多与寡。为使学生能综合语言运用,光有丰富语料还不够,还需要师生共同搭建语言支架,发展学生思维,为最后的综合语言运用做准备。
4,话题展示、表达。教师通过有效的活动,让学生利用所学进行综合语言运用。曾经有教育家指出,语言能力发展一定要有动机和内驱力。因此学生的综合表达一定是建立在学生感兴趣,贴近生活的情境中。
小学生英语能力生成的教学实例
下面以广州市小学英语实验教材六年级上册Module 2 Cities的综合复习课为例,展示教学设计、教学流程和教学反思。
教学设计
Countries and Citi