文档介绍：《解释》教学反思
作为一名人民老师，教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编为大家整理的《解释》教学反思，希望能够帮助到大家。
《解释》教学反思1
在五年级《解释》教学活动中学****科学方法是本课的主体内容，教师引导学生通过直接参与探究过程，并通过自己的反省与思考，从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识。然而教师在探究式教学的环境里提供指导与具体参与的程度，使得探究教学呈现不同的面貌。
在引导学生理解什么是解释时，解释的证据（数据）教师已经直接给出，学生只要依据线索进行分析，这样对于缺乏解释问题经验的学生就显得简单些了，同时学生很快能找到搜集、分析信息的方法。学生在得到方法后，开始通过观察搜集事实证据形成假设性解释，但学生还不能判断解释的正误。这时教师因势利导提出评价解释的途径——考察其他事实来源、建立事实与已有解释的联系，这为学生研究颜色的秘密做了知识与方法的铺垫。所以学生的后继研究就水到渠成了。
从教学实际来看，学生的探究能力是通过教师长期的指导与培养逐步提高的，呈现螺旋上升趋势，而不是突发式的.。它的展开有一个由“扶”到“放”的过程。教师应该把握探究性学****的本质，在具体的教学中灵活地设计和取舍，注重探究教学的层次性，以及决定教师本身在探究活动中参与指导的份量，使探究性学****获得真正的成效。
《解释》教学反思2
本课和《建立模型》属于科学探究技能学****与训练内容，为了上好这一课，我对教学内容做了微调。
在课的开始创设了一个情景：教师先用手做揉揉腹部的手势，紧接着紧紧地捧着腹部，下蹲，再掏出纸巾擦额头，脸上流露出痛苦状。然后提问：刚才是老师扮演的一个情节，你们看到了什么？等同学交流后我再次提问：那你们看到这样的情况，可能会想到什么？
这样一来，就改变了教材上以“五位同学的身高曲线图”引入的做法，从生活实际动身，以一个小品扮演作切入，展示实际生活中同学所熟悉的情节，随后让同学对小品进行发散性的释义，同学围绕着看到的一个现象进行不同角度的猜想和论述时，自然而然会将“看到的”和“想到的”