文档介绍：教学任务分析
主要内容
任务分析概述
指导课堂教学任务分析的理论及其应用技术
教学任务分析的实例研究
任务分析概述
一、任务分析的起源与发展
二、任务分析的界定
三、任务分析的类型
四、任务分析在课堂教学中的作用
任务分析的起源与发展
任务分析产生于西方军事人员、企业人员选拔和培训。由于培训主要是针对职业中的技能性任务，所以最初的名称是工作分析或操作分析。早期的分析缺乏系统理论指导，主要是经验性的。
任务分析作为教学设计的一个环节，其最初的理论基础是行为主义心理学。在20世纪50年代前，西方心理学中行为主义占主导地位。在教育领域，桑代克的联结主义和斯金纳的操作条件反射统治了半个世纪。桑代克和斯金纳虽然没有使用我们当今使用的“任务分析”这个术语，但许多心理学家认为，在他们的教育实践研究中体现了任务分析的思想。如桑代克通过常用词的统计，确定小学语文教材词语出现的频率和顺序。在他编写的小学数学教材中，加、减法的计算技能学****被分成许多小步子，尽量避免遗漏必要的步骤。他说：“心理上不同的过程需要不同的教育处理方法”。斯金纳的学****论主张用小步子，通过强化塑造机体的行为，他的程序教学正是充分体现了这一学****论思想。
任务分析作为系统教学设计的一项专门技术，其理论主要来自加涅的学****论和教学论。
加涅是一位受过严格行为主义心理学训练的学****心理学家，在二次世界大战期间应征入伍，在美国空军担任军内心理学家，从事训练航空人员工作和飞行心理方面的研究。自1949年起任美国空军的实验技术主任，长达8年。正是在这一期间，美国数百名心理学家受雇于军事部门，开发军人使用新武器装备的培训材料。他们面临如何将实验室得出的学****理论转化为教学原理的任务。
加涅自20世纪60年代起对学****做分类研究。最初他按高低层次将人类和动物的学****分成8类，即符号学****刺激—反应学****连锁学****言语连锁、多重辨别学****概念学****规则学****解决问题。他试图找出每类学****的不同条件及其外显行为表现的差异。后来，他进一步按学****的结果将学****分为五类，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。因为他认为，教学只不过是为学****的发生创造外部条件。不同类型学****的内部条件一旦被阐明，那么教学方法的设计便有了可靠地基础。依据不同类型学****结果的不同内部和外部条件，相应进行不同的教学设计，便成了加涅教学论的灵魂。
任务分析的界定
任务分析最初被定义为完成任务目标所必要的行为步骤系列的分步描述。
奥姆罗德认为任务分析是将复杂的目标分解成一些更简单、更易于控制的成分的过程。
伊根和考查克认为，任务分析是将内容分解成构成它的组成部分的过程，其基本步骤是确定终点行为——识别出先决子技能——对子技能进行排序——诊断学生。
斯拉文认为，任务分析是将任务或目标分解成更简单成分的过程，一般包括三步：识别学生已经知道的先决技能，识别出成分技能，对成分技能如何组合成最终的技能进行计划安排。
任务分析的界定
罗兰德和雷格鲁斯认为，任务分析是一种用来理解在完成某一任务或学****完成某一任务时需要什么的过程，包括在完成任务时依赖的知识与技能，进行的思维过程以及采取的行动，在大多数情况下，其目的主要是通过帮助教学设计者确定教什么（内容）和如何最好的教（方法）来帮助确定改进任务完成状况的适当方法。
皮连生认为，任务分析是指在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定的、需要学生****得的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析，为学****顺序的安排和教学条件的创设提供心理学的依据。
任务分析的界定
不同学者从不同角度对任务分析的界定是不同的，但也有某些相通之处：
首先，任务分析是对教学目标或学****任务（教学任务）进行分解的过程。
其次，任务分析还是一个分类的过程。这里的分类是将复杂的学****任务分门别类的归入学****规律已经阐明的心理学类别中，如知识、技能、态度等。找到适合的类别以及该类别学****的规律，就可以找到促进学****的有效教学措施。
第三，任务分析还是一个对分解出的子成分进行排序的过程。分解出的子成分不可能同时教学，需要根据他们之间的关系以及与终点目标的关系确定教学顺序。