文档介绍：学前教育专业毕业论文
中国学前教育近代化始于19世纪末,下迄1949年。其整个过程与来自西方的强烈影响有极大关系。下面是我为大家整理的，供大家参考。
篇一
《 农村学前教育育人功能探讨 》
城乡教育二元体制下，由于农村教育的弱势地位，农村学前教育应有的育人功能并没有得到很好的发挥，农村民众的学前教育需求和社会教育期望均得不到满足，表现为农村幼儿入学准备水平落后于城市幼儿，农村幼儿语言能力发展状况不理想等。那么农村学前教育为何在农村幼儿的成长中扮演重要角色?其到底具有何育人功能?本文将着手对上述问题进行探讨。
1农村育人环境对幼儿身心发展的消极影响
早期的环境和教育对于幼儿性格的形成、气质的改善、自身角色的定位及个体的社会化等都起着重要的基础性作用。但“农村”这个环境却存在着许多有碍于幼儿身心发展的因素。
父母的文化素养是家庭对儿童影响中的最重要因素。据有关调查显示：我，受过高等教育的人数比例较低。农村家长文化素质偏低直接导致了教育观念落后、教养失衡等农村家庭教育问题。超半数农村家长认为“只要孩子的学习好，其他什么都不重要”;或是因自身文化素质不高而在教育上过分依赖学校，存在“只养不教”现象。农村家长因文化素质偏低而形成的片面的儿童发展意识以及错误的亲子教育观，均会对农村幼儿的认知发展造成消极的影响。
幼儿正处于情感性格变化的转化时期，情感交流需求丰富。有学者通过走访调查发现，大多数农村家长或因外出务农或务工，与孩子交流的时间少得可怜，或是因文化素质较低不善于与孩子交流，并没有意识到缺乏情感交流的危害性。即使有交流，内容也大多关于孩子的学习情况、在校表现等，而对于孩子的兴趣、成长疑惑及需求等，并没有意识到要了解。在亲子交流不足问题上，%的留守幼儿最具代表性。由于长期缺失与父母的情感交流，导致他们的心理健康问题尤为突出。留守幼儿常年与父母空间分离，疏于与父母的情感交流，他们或独自生活，或有年长的长辈作为临时监护人代为照顾，可想而知，他们与人交流、排解疑惑的机会是极其缺乏的。常年累积的情绪、情感障碍，往往使留守幼儿形成自卑、沉默、悲观、孤僻或表现出任性、暴躁、极端等缺陷性格。
研究表明，最理想、最自然的幼儿早期社会性发展环境为幼儿与父母共同生活创造的。农村经济文化的向前发展也使其家庭教育类型走多元化发展道路，传统的双亲抚育模式被改变。有关调查表明,现在农村只有4%~6%的家庭属于双亲抚养模式，有较高比例的儿童是单独与母亲共同生活，%为男童，%为女童;%;隔代抚育，即与祖父母共同生活的占最高比例，%。由此可见，在农村儿童的成长环境中父亲角色缺失严重。性别角色理论认为，社会学意义上的父亲和母亲角色对儿童的发展各有作用，他们在家庭中扮演的角色是不同的。有学者对父亲教养行为与幼儿社会性行为的关系进行了研究，发现幼儿的主动性行为和自我控制行为受父亲与幼儿互动交流的影响;在幼儿的问题行为中，幼儿的情绪控制行为、注意力问题行为、攻击性行为同样受父亲与幼儿的互动交流的影响，该交流行为也对幼儿的问题行为具有显著性的预测作用。农村家庭父亲角色普遍缺失，对幼儿的性别角色、社会性行为等社会性发展都会产生消极影响。
我国各地农村文化习俗各异，并颇具地域特点。但文化亦有两面性，其中有些习俗与现代思想道德是格格不入的，如占卜算命等封建迷信陋习，根深蒂固于农民的传统观念，在日常生活中潜移默化地影响着农村幼儿的道德认知。此外，农村的文化发展水平有限也导致其文化娱乐选择的方式单一，打牌、打麻将等娱乐方式在农村深受欢迎，甚至有许多人占用务农时间沉溺于此，终日游手好闲。赌博活动不仅使农村拜金主义思想滋长，也使得坑蒙拐骗等行为增加。这不仅严重影响农村社会治安，也毒害着辨别是非能力较弱的农村幼儿的心灵，使他们的道德认知出现偏差。
幼儿语言能力的发展是在社会交往中实现的。在方言盛行的农村语言环境中，普通话普及率低，发音不标准、不规范是常见的现象，甚至很多人在日常交流时惯用粗口，即