文档介绍：语文教学要充分发挥诵读的作用
在当今新教法迭出的语文教改大潮中，诵读作为一种传统的教学方法已被许多人忽视。有人认为它“过时”了，还有人认为与其让学生读，不如多讲一些，也就是认为“读”浪费了“讲”的时间，其实，中学语文课本中的课文大多是较浅显的，学生基本上能看懂。吕叔湘先生说：“白话文学生完全看得懂，教师完全可以少讲或不讲，个别地方学生不理解的就讲一点。”笔者从自己的教学实践中也深深体会到了这一点，基于此，我认为在实施现代语文教学方法的同时，适当结合诵读这一传统的教学方法是非常必要的。
一、诵读有助于培养语感
语感是对作品的文字、语言敏锐而丰富的感知，是对语言文字的一种正确丰富的了解力，“语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。”这话是十分有道理的。学生对课文的反复吟诵，能够通过有声语言再现作品的艺术形象，从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。如：朱自清的《背影》一文，学生在初读时，也许会感到并无什么特别之处，然而通过反复朗读，文中渲染的那种父慈子孝的真情就会使学生激动不已，受到强烈的感染。可见，反复诵读，时间长了，学生的思想感情自然就会丰富起来，领会文章意思也就比较透彻了。叶圣陶说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智的了解，而且亲切地体会不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”叶老的话告诉我们，讨究有所得之后，还要吟诵，只有通过吟诵，才能把理解的东西化为自己的语感。二、诵读有助于学生对课文的理解
汉语言的内涵极为丰富，表达思想感情的区别也极为微妙，每篇文章从语言的表层意义到深层意义仅靠老师的讲解是不行的，须借助诵读，让学生在诵读中感知、想象、分析、推理，挖掘其思想内容是一条有效的途径。古人对此深有研究，如清人贺贻孙在《诗筏》里说：“李、杜诗，韩、苏文，但诵一、二首，似可学而至焉。试更数诵数十首，方觉其妙，诵至全集，愈多愈妙。反复诵至数十百过，口颔涎流，滋味无穷，咀嚼不荆乃自少至老，诵之不辍，其境愈熟，其味长。”这段话充分说明了诵读对理解课文的作用。当然我们教学时要将诵读和理解结合起来。
如，教《春》一文，首先让学生粗读课文后，搞清文章总———分———总的结构，然后重点训练学生朗读描写春天的五个画面：春草图、春花图、春风图、春雨图，迎春图，读前四幅时可用轻柔、舒缓的语气，读第五幅图时，则要加重语气、加大力度。学生通过这样的朗读，就能感觉到江南春天的温柔。同时也能感受到一种催人奋发向上的力量。由此，这样一篇文质兼美的优秀散文，在反复诵读中，学生记住了它美妙的词句，体会和理解了其中的感情。所以知识的理解不单是老师讲出来的，还要由学生去读、去悟，诵读是理解课文的重要方式。
三、诵读有助于培养学生的审美能力
中学语文课本中大多是精选的文质兼美的艺术作品，寄寓着作者对现实生活的审美评价，渗透着作者丰富的思想感情，教学时有目的地采用多种方式引导学生诵读，学生会情不自禁地被课文所吸引，进入美的境界。如，我在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文的第二段时，并不是单纯地讲解，而是将难点点到为止，然后让学生反复地集体朗读，死的文字变为有声的语言，从而唤起了他们的想象，眼前仿佛出现了菜畦、桑椹、何首乌等优美的景物，同学们沉浸在充满美感的情境中，也走进了作者心中的“乐园”，又如姜孟之的《一双手》，仅通过教师的