文档介绍：IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】
蒹葭教学设计精编WORD版
《蒹葭》教学设计
李玲名师工作室 唐秀玉
一、教学目标：
1．知识与能力：
（1）通过朗读和借助关键词体味诗歌韵律美、朦胧美和情感美。
（2）借助本诗，初步了解《诗经》的特点。
（3）学会从多种角度分析诗歌的主旨。
2．过程与方法：通过朗读品味，体会诗歌意境，感受人物情感。
3．情感态度与价值观：体会诗人执着追求理想永不放弃的精神。
二、教学重难点：
：细读课文，品味感悟。
：探究诗歌主旨的多义性。
三、教学过程:
（一）渲染情境，导入课文。
在很久很久以前，在一个长满芦苇的河畔，发生了一个凄美的故事，历经千年岁月的洗礼，它愈加散发出醉人的芬芳。今天，我们就一起走进这长满芦苇的河畔，去品味醉人的《蒹葭》。
（ 二）初读课文，唤醒情感。
1．全班自由朗读。
2．指名三位同学各读一节。
（三）细读课文，品味感悟：
，走进画面。听完后用“我依稀看见了______（蒹葭、伊人、抒情主人公） ”这样句式说说你的发现。
，从哪个词看出来的？引导朗读“苍苍、萋萋、采采”。
“苍苍、萋萋、采采”这样重复的词我们称之为叠字。蒹葭这样声母一样的，我们称之为双声叠字。
，感受韵味。
（在水一方 在水之湄 在水之涘）
主人公确信“伊人”就在水的那一边，应用什么样的语气来读（憧憬、喜悦）加一个叹词试读一下。屏幕出示：所谓伊人，在水一方。
：这位美丽的女子还可能在哪里（
在心中）
？
溯洄从之，道阻且长。
溯洄从之，道阻且跻[j]。
溯洄从之，道阻且右。
师再追问：奋力向前，追寻了多少次？
生：“两次”、“三次”、“六次”。
师：其实既不是两次、三次，也不是六次，而是无数次，只要生命不息，追寻就不止。我们从抒情主人公持续不断的追求中读到什么精神？生：执着。
师：是啊，正是主人公的执着成就了他的经典。让我们再读这首诗歌来表达对他的敬意吧！
（
生：焦急 失望 怅惘 痛苦可望不可即）。
师：哪个字体现了这种情感？生：“宛”。
师：读出如果加个感叹词，应加主人公心中淡淡的惆怅。个读，齐读。
溯游从之， 唉！宛在水中央。
师：我们不能篡改诗歌，所以应该把“唉”的情感加在“宛”上。
5. 师：主人公追寻的伊人是美丽的，朦胧的。就象朱熹说的：所谓伊人者，乃在水之一方，上下求之而不可得者，然不知其何所指也。他追寻的仅仅是爱人吗是否有更深一层的含义呢
生：寻梦、看到摸不到的东西、幸福、寄托、最美好的东西。
师：是的，就像一则广告中所写：人生就像一场旅行，不必在乎目的地，在乎的沿途的风景以及看风景心情。
伊人就是你我心头一个不可言说的梦。《蒹葭》出自诗经中的秦风,就在这个好战的地方竟有这样一首诗,这就告诉我们对美好的事物的追寻是永远都存在的。让我们一起背诵一下诗歌。
6.