文档介绍：《9的乘法口诀》教学反思
这节课通过复习1~8的乘法口诀引出了9的乘法口诀。因为本课时是乘法口诀教学的最后一部分，基本上采用放手让学生通过填写灯笼的个数，自己编出9的乘法口诀。只有真正理解了9的乘法口诀的意义，背口诀，记口诀才会有方法。虽然在没有教之前学生都知道9的乘法口诀是哪9句，但仍有部分学生没有真正明白每句口诀所表示的意义，如果教师引着学生说意义则没有这个必要，因此本节课中放手让学生用自己的方法表达口诀的意义。当学生把口诀编完以后，就提出如下要求：“这句口诀表示什么意思？你能用算式或画图的方式把它的意思表示出来吗？”学生讨论交流画图，还大胆地上台展示和交流。学生通过动手、动脑、动口等多种感观参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用。
但由于9的乘法口诀有其特殊的规律，因此，我在教学时创设情境，放手让学生自己找规律——老师让学生齐读乘法口诀，师在学生读、背口诀的过程中把乘法算式板书出来：1×9，2×9，3×9……，由于学生口诀说的很快，老师不能很快把积很快写出来，而是让学生看算式说结果，这样巩固了9 的乘法口诀。学生在根据算式的积找规律时，欣喜的是我的学生都能发现各条规律，如相邻的每两个积都相差9；积的个位上的数字和十位上的数字相加为9；除第一句外，其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反……，在学生说了很多规律后，我引导学生理解另一条规律：几个9就比几十少几。这样一方面培养学生观察、推理概括的能力，另一方面为记忆9 的乘法口诀作铺垫。
在练习设计中，也注意了突出9的乘法口诀的特殊规律进行练习，这样有利于提高学生的计算能力。学生对“用手指记忆9的口诀”这个方法十分喜欢，而且记得特别快、特别扎实，说明这种手脑并用的记忆方法非常适合学生的年龄特点，不仅可以提高课堂效率，增强兴趣，还可更好地开发学生的智力。
但在实际教学中还出现了许多不足：个别学生计算能力退步，在填写灯笼的个数时出错，需加强练习；由于时间较为紧张，乘法竖式巩固不够注意强调积的对位情况。