文档介绍：高等教育出版社 1南开大学文学院教学设计教学设计 35 35《《祭十二郎文祭十二郎文》》教学目标: 1. 体认文章充沛强烈的感情色彩。 2. 把握优秀的祭文打动人心之处。 3. 了解韩愈的生平遭际及对其创作的影响。水平指标: ——扩展知识( 1)——文学与语言——祭文 ——核心能力( 2)——表达与交流——学****作者的情感表达的技巧参考文献: 、柳散文的艺术成就 4.《旧唐书·韩愈传》 5.《新唐书·韩愈传》 (略) :韩愈《祭十二郎文》关联教学: 与《别赋》一课关联,体会两种抒情性散文其审美追求和艺术感染力的差别。高等教育出版社 2南开大学文学院【课堂教学思路】韩愈的这篇《祭十二郎文》,向来被誉为“祭文中千年绝调”(吴楚材、吴调侯《古文观止》),在我国的古代抒情散文中,亦是不可多得的不朽佳作。自《祭十二郎文》开始的三篇文章,均为散体名篇,韩、苏、司马也都是散文大家。韩文气势澎湃如潮,苏文气度从容如海,而太史公之文质朴雄浑如青铜古器。在讲授时可注意引导学生体会文章之间的这种文风、美感的微妙差异。【课堂教学设计】 1. 背景介绍文章正式讲授之前,可将重点放在韩愈生平的介绍上,特别是韩愈与十二郎之间真挚的骨肉亲情,以帮助学生理解文中的情感。(参见《韩愈生平》、《旧唐书·韩愈传》、《新唐书·韩愈传》) 2. 本文是一篇长文,但文中用典不多,文浅意深,所以重点可放在文章的艺术特色的分析上。本文体现出韩愈文章的两大特色:( 1)结构严整丰富。( 2) 气势如潮。在分析文章的时候须抓住这两条线索。第 1段,祭文的标准形式。第2段,回顾与十二郎幼年的生活。作者用了两三行文字,简练地描述了自己少孤,依靠兄嫂生活的经历。随着这种童年的回忆,语气与情感都渐渐激动起来。然后,长短相间的散句突然转换为四句四言短句——“在孙惟汝,在子惟吾, 两世一身,形单影只”,节奏铿锵,身世悲凉情感与这种断然快速的语句节奏搭配得非常好。这四句话结束了作者概括性的总结后,又自然地加入了一个细节的回忆“嫂子抚吾而言……”,以具体的情境作为这一小段的结尾,急促的文势为之一缓。第 3段,作者回顾自己与十二郎聚少离多的仕宦生涯,以及作者深深的悔恨。这种悔恨衬托在段落前半部分朴实的叙事之后,就更见情感的真挚。在文章最后一句,作者写道“虽万乘之公相,吾不以一日辍汝而就也!”这种写法在这里不显夸张,却现出强烈的情感。第 4段,开头两句,仍然是回忆与叙事,文章气势和抒情力量微微一抑。然后就迅速地转入大篇幅的强烈情感抒发。在这一抒发之后,作者连用两个叹词: “呜呼哀哉,呜呼哀哉”快速结束本段。在这一段中:作者连续运用感叹句,描绘自己在接到噩耗之后将信将疑,欲信又不愿相信,辗转反侧,痛苦郁积的心境。此前一抑再抑的情感终于喷勃而发。本段句式声调急促,反问、设问、感叹反复高等教育出版社 3南开大学文学院而至,那种骤遭噩耗打击、情感遭到重创、心灵痛苦不堪的混乱的精神状态如临读者目前。第 5、 6 段,这两段又组成了一个小层次。叔侄两人天各一方,生者逝者不但不能作最后的诀别,连侄子确切的去世日期都不知道。一段略显平和的叙