文档介绍：《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“读书百遍，其义自现。”这足以说明多读书的好处，尤其是低年级的阅读教学更以读为主，但是一味的强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了提高低年级学生的阅读能力和阅读质量，我认为教学实践中药做到以下几点：
文与图相结合
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节，在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的是什么，然后图文对照读课文，在教学《大熊猫》时，先引导学生认真仔细的看书中的插图，然后说说大熊猫长什么样？大熊猫爱吃什么？由于这些插图非常生动具体，所以学生说的非常形象、生动，并富有想象力。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的，就这样由图像信息转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文、理解字词、句都有很大的帮助。
二、读与思相结合
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考、学会读书。”读书不思考犹如小和尚念经--------有口无心。因此，在教学实践中，我们注意，把读书与思考紧密相结合，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《特别的作业》一文时，我就采用了以读代讲，以读促思，在教学中感悟的方式，首先让学生自主读书，然后引发思考：1、文中小丽带来的作业特别在哪？2、为什么大家认为小丽的作业最好？最好用自己的话说说，学生的思维异常活跃。教学目标的实现就水到渠成。
三、读与说结合
如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就是对信息的输出了，培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿非一日之功。在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的态度和语言习惯。”在教学实践中我们要重视学生读与说的有机结合。如学完《拔苗助长》，我就及时引导学生说，你想对文中种田的人想说点什么？寓言所蕴含的道理一下子就被学生说破了，不仅实现了教学目标，而且训练了学生的口语表达能力。
四、读与演结合
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，凸显特点。如在教学《池塘边的叫声》一课时，我先要求学生图文对照仔细的读课文，然后让学生自找伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演活灵活现，将课文内容演绎的淋漓尽致，教学效果