文档介绍：蒹葭微课教学设计
学情分析
九年级的同学已经具备了一定的诗歌欣赏能力。教师要善于给学生营造音乐的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣，尽可能地为学生提供朗读的机会，初读读准字音，读准节奏，读出感情，读懂意思。深读在读中生疑，读中释疑，读中释义，读中品味，从而得到一种能力，得到一种欣赏古诗文的方法。其中伴随着教师的启发、引导、提问、解说、画诗、唱诗等活动一起进行的，朗读带动讲解，讲解促进朗读。从而体会诗歌的音乐美，对诗歌意象有所了解，激发学生古典文学的兴趣。
教学目标
1．采用听读、朗读、品读的方法理解内容，用审美的眼光阅读审视诗歌。
2．理解《诗经》中“兴”的手法和重章叠句的形式在本诗中的运用。
3．从文中提取精美的内容，品评出这些内容的精妙之处，以达到深刻领会课文的阅读目的。
4．了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。
教法与学法
1．重视学生用情感朗读课文。
2．培养学生表达的勇气和习惯。
3．运用自主思考与合作探究相结合的方式，充分调动学生的阅读经验。
4．教师的引导与点拨。
重点难点
1．创造性地运用朗读手段分析诗歌意境及抒情主人公形象。
2．体会诗歌大量运用重章叠句的表达行式。
3．理解诗歌主题的多重性和主要的思想情感。
导入
中国古典诗歌灿若星河，佳篇如林，大家知道诗歌的源头是哪吗？《诗经》是人类文明的源头清水，它开阔，丰盈，简单，洁净。《诗经》记载，2500多年前的秦地，在一个长满芦苇的秋水之畔晓雾朦胧中，曾经吟唱着一首优美的歌谣《蒹葭》，你听……
二．师生配乐共读，边读边想像意境，为诗配画。
读前:这是一首古老的歌谣，带着华夏先民简单、纯朴的气息。
三．整体感知：《蒹葭》选自《国风·秦风》，属秦国民歌，秦风多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想。
四．绘意境
过渡：这首诗的美在于意境的打造，河水曲折悠长，伊人在水一方，意境优美迷蒙。老师也请同学在课余时间为诗配了画，下面请同学展示并用诗意的语言描述这首诗的意境。
，并描述意境。
示例：金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔，“伊人”可望而不可即。
，师述意境。
清秋之晨，河畔间芦苇苍苍，晶莹的露水凝结成霜，渭河上秋水浩渺，清虚寂寥。我在河畔凝望对岸的你，一条渭河使"你"被阻隔。秋水啊，伊人,无数次地寻觅之后，是否会有无数个遗憾？遗憾，总是在你离去时浮出水面。
白雾迷离，芦苇的背后还是苍苍的芦苇,我看见了露珠，那些叶片上晶莹的眼泪，随风吹落。我逆流顺流的追寻你的踪迹，你似乎近在眼前，又远在天边。我能望穿秋水吗？
踏过河岸，我能见到了什么？村庄，炊烟，还是阡陌，还是苍苍的芦苇？我读到了你寂寞中的美丽，读到了你心底的惆怅。那白雾中笼罩着你的悲伤，浅浅淡淡，真