文档介绍：把握动态生成 演绎课堂精彩
课堂教学不是机械地执行预设方案， 而是在课堂教学的展开过程中教师和学生根据
不同的教学情境自主构建教学活动的过程。教师要尊重学生的独立人格，顺着学生的思
路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，让学生在学****的过程中有
自己的经历过程，获得学****经验，体验学****的乐趣。
一、整合教学资源——动态生成课堂的基础
叶澜教授曾指出：教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本知识，使知识
恢复到“鲜活状态”。在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的活性。现行
苏教版数学教材以学生喜闻乐见的童话、故事、游戏、卡通情境图等主题图的形式表现
教学内容。主题图中提供的教学资源，需要教师去挖掘、去领悟、去创造性地使用，同
时，还要整合各种教学资源，激活课堂教学。
教学图形面积的计算后，我们给学生安排了这样一道题：一张正方形纸，边长 66
厘米。要用它做成底 33 厘米，高是 22 厘米的三角形小旗，最多可做多少面？学生通常
想到的方法是：用正方形的面积除以三角形的面积。但也能够结合画图思考，长里有多
少个 33 厘米，宽里有多少个 22 厘米，这样先求出有多少个长方形，再求出有多少个三
角形。因为正方形的边长 66 正好是 33 和 22 的倍数，所以两种解法都是准确的。接下
来，我将题目中正方形纸的边长改为 70 厘米，学生调用旧知解决问题发现能做 13 面，
而实际却只能画出 12 面，令学生遭遇新的认知冲突，进而产生强烈的求知欲望。如此，
课堂体现出了灵活的动态生成。
其次要合理整合各种资源。 教材是重要的课程资源， 学生生活经验、 教师的教学经
验、教学机智也是一种资源；学生间的学****差异，师生间的交流启发，乃至学生在课堂
中出现的错误也都是有效的课程资源。 教师要善于利用并开发各种教材以外的文本性课
程资源、非文本性课程资源，为学生的发展提供多种可能的平台，也为动态生成的课堂
打下坚实的基础。 全面了解学生尽可能多地了解学生，预测学生自主学****的方式和解决
问题时会出现哪些情况，每种情况如何处理，并事先作出相对应的教学安排，要求教师
形成“弹性化”方案，这种方案，不要过于具体和详细，要给学生留足自主自由思维的
空间。
二、精心设计预案——动态生成课堂的前提
教师精心设计预案， 为学生生成性资源的重组留有充足的空间与时间。 新课程理念
下未知的、 随机的课堂教学要求教师理应为实施动态生成的课堂去充分预设，精心设计
灵活的预案， 改变以往为教而写教案的意识。 应将主要精力用在服务于学生主体学****的
预案设计上，对学生在课堂上可能发生的情况，从多方面实行预测更为丰富的学情、预
测更多的可能， 并准备应对策略， 以便在课堂上生成相关问题时能够即时灵活合理调整
教学预案，让预设真正服务于课堂的有效生成，基于这个理念，教学的每个环节教师都
应精心预设。 例如， 在教学 《理解公顷》 一课时， 根据学生已有的知识储备和学****水平，
我采取的学****方式是让学生自学。在进入自由讨论环节时 , 为了凸现公顷这个面积单位
的特殊性，我特意安排了友情提醒这个环节。果然在我的预设之中，学生说：平方米、
平方分米、平方厘米相邻两个面积单位之间的进率都是 100，但公顷和平方米