文档介绍：把握动态生成演绎精彩课堂
 
   
 
 
 
 
 
 
 
     
 
 
 
 
 
摘要：新课程倡导学生“自主，合作，探究”地学****成就了我们的一节节精彩课堂。在师生互动生成的过程中，其间情感的交流、思维的碰撞、创造的迸发……成为了课堂教学中一道道亮丽风景线。不过，我们却容易忽略另一种“精彩”——课堂中的突然生成。在我们听到的许多优质课中，老师为了追求课堂表面的圆满，常常会将超出自己预设的生成藏着、捂着，或者轻描淡写一带而过，把学生真实的学****状态掩盖了。
关键词：动态课堂；教学；精彩；分析
其实，这些生成是宝贵的教学资源，只要是学生经过思考，其中总会包含着一些合理的成份，而且这些生成还能暴露老师教学中的疏漏，显示学生的思维过程。那么，如何认识和对待教学过程中突然生成呢？在我看来：
将错就错，顺水推舟，生成精彩。学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中会有许多意外与惊喜，教师面对如此弥足珍贵的教学资源，不能视而不见，应该珍视这些宝贵的资源，积极组织引导，让它们“为我所用”，在思维的碰击中创造火花，让语文课堂奏出精彩的乐章。如在学****老舍的《在烈日和暴雨下》时，为了引起学生的注意我板书课题后，让平时有些寡言的小张同学读课题。也许有些紧张亦或是还没进入上课状态，慌乱中小张同学竟把课题读成把“在暴雨和烈日下”。话音未落，学生就嚷起来了：“错了，错了！应该是‘在烈日和暴雨下’而不是‘在暴雨和烈日下’。听到学生们激动的声音，看到小张同学尴尬的窘样，我不忍心再说什么。我灵机一动，故意不认错：“小张同学没错！是的，小张同学读出的课题是和书上不一样，但意思都是一样的。——你们看，‘烈日和暴雨’是什么短语？”我有意引学生“上钩”。学生异口同声地答：“并列短语！”“对了！”我很得意地说，“既然是并列短语，那么连词前后的部分并没有主次之分，当然就可以颠倒了啦！‘烈日和暴雨’、‘暴雨和烈日’，都差不多嘛！” “不对！”一位女同学似乎有些激动，她说着便站了起来：“题目取为‘在烈日和暴雨下’而不是‘在暴雨和烈日下’，这是有道理的！因为课文先写的是烈日后写的是暴雨，这既是天气变化的顺序，也是课文的大体结构。怎么能够随便颠倒呢？” “哦！”我故作恍然大悟状，顺势拉开了本节课的学****br/>循循善诱，因错“悟道”，生成精彩。“为学患无疑，疑则有进”，有疑才能产生认知需求，才能产生积极的思维，以错误设疑，既能使学生在深刻审视错误中幡然醒悟，又能有效地激发学生的学****兴趣，使其在解惑释疑中自觉地辨别正误，促其反思。如：文言文长句的
停顿是学生较难掌握的。学《狼》时，一位学生将“其一/犬坐于前”读成“其一犬/坐于前”，教师并没有打断学生的朗读，而是将“其一犬坐于前”写在黑板上。待学生读完后，教师请这位学生把黑板上的句子翻译一下。学生翻译后，教师让学生将“其一犬坐于前”再读一下，并让学生将翻译的句子的停顿与原文句子的停顿对比，学生顿时恍然大悟。教师接着鼓励学生自己找出推断文言文长句停顿的方法。学生由此便能很快得出：将翻译出的句子的停顿与原文的停顿对照，容易推断出文言长句的停顿，而且也初步感知了狼的狡诈。这样，学生在教师以错施错的利用“设疑——质疑——释疑”的过程中，消除了疑惑，也加深和巩固了知识，并提高了学生分析问题与