文档介绍：“同课异构”
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目录
一、“同课异构”的提出和理论基础
二、“同课异构”的类型与特点
三、“同课异构”的实施
四、“同课异构”的实施效果分析
五、“同课异构”的课例及分析
六、开展“同课异构”的意义、存在的问题与解决的策略
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（一） 、“同课异构”的提出
1、春秋战国时期，孔子提出了“因材施教”的教育原则。
2、在新课程的背景下,“因材施教”又赋予了个性化教学、多样化教学的含义。
3、“同课异构”提出的基本依据是建构 主义学习理论中的“学习共同体”思想。
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“任何一个教师都不可能是一切优点的全面体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处”
4、自《中国教育报》2006年9月29日发表《 “同课异构”的三次实践》的文章后，“同课异构”相继成为基层学校开展校本教研的热点。
作者：江苏省张家港市沙洲小学 陈惠芳
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“同课异构”不仅贴近教师教学实际，有利于构筑校本研究模式，深化和拓展教研活动，而且它应该在资源共享的同时，关注人与人之间思想的融合，倾向于一种力量的感召，这样才能引领青年教师快速成长。
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（二） “同课异构”的理论基础
1、教师实践性知识理论
教师实践性知识是指教师所拥有的，与课堂教学情境紧密相连的、高度自动化的、在教学实践活动中随时能够迅速调用的教师知识。它是以教师教育生活经验的反思为基础的。
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教师实践性知识，既可来自教师个人经验的积累和领悟（直接经验），同行之间的交流和合作（间接经验），也可来自对“理论性知识”的理解、运用和扩展。
实践性知识在专家型教师的知识结构中
占有重要分量，并且只能在学校环境中，通过了解、体验、领悟、应用等方式获得。
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2、体验式学习理论
体验式学习理论是指在设定学习目标的前提下，为学习者提供真实或模拟的环境和活动，进行切实的实践或体验，然后通过反思和感悟分享，实现自身的知识、能力以及态度的提升与重构的一种学习方式。它以学习者为中心，注重体验与反思，强调体验和反思之间的平衡。
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其主要的教育哲学及理论架构是整合了教育家杜威的“做中学”、社会心理学家黎温的“经验学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“认知发展论”以及其他学者理论而形成的学习架构。
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3、群体动力理论
群体动力理论的创始人是德国心理学家勒温。他在研究人的心理行为时认为：人的行为取决于内部力场与情境力场，即内在需要和环境因素相互作用。
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