文档介绍:【《桥》第二课时教学设计之一】桥第二课时教学设计
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一、教学目标:
1、熟读课文,用简洁的语言概括课文的主要内容。
2、用心触摸文句,在品词析句中,加深对文本的感悟,并通过有感情朗读把内心的感动表达出来。
3、体会作者的写作手法,感悟文章的表达效果。
4、借助文本唤醒真情,关注生活,感悟优秀共产党员的光辉形象。
二、教学过程:
第一课时
初读——感知——朗读检查,随即学****生字——概括课文主要内容——想想课文哪里最令你感动,想想从中感受到什么——交流,指导朗读——学****故事的开端(1——6小节)
一、回顾课文主要内容
二、读课文7——22自然段,老汉哪些言行举止最令你感动,划划圈圈,在感触很深的句子旁作作批注。
顺学而导:
1、外貌:清瘦的脸——对比插图:你看到的是一个怎样的老人家?——那为什么作者却把他比做一座大山?
2、语言:
(1)从老汉的语言中你感受到什么?
(2)吼——老汉的语言为什么如此简洁?——对比读——是呀,形势危急,用一个词来形容,真可谓是“十万火急、迫在眉睫”——老汉就站在滔滔的洪水之中
(3)上节课我们已经学****了课文的1——6自然段,现在请大家再好好读读这段文字,想象老汉就站在这样的洪流之中——个别读、示范读、配乐齐读
(4)总结:看来作文时,人物的语言描写是要结合特定的环境的,不能一味说具体生动的。
(5)板书:环境
3、动作:
(1)还有哪里也令你深深地感动?——揪
(2)你能给“揪”换一个词吗?——可以换成“叫”吗?可以换成“拉”吗?可以换成“扯”吗?
(3)结合当时的环境:此时洪水已经齐腰了,死亡正一步步逼近——朗读
(4)是呀,这一揪,揪出的是——
(5)这一揪的背后其实还藏着一些不轻易被发觉的东西呢?请大家再读读下文,找出描写老汉动作的另一个词,结合起来想一想。
(6)这一揪,是果断的一揪,是坚定的一揪,同时这也是迫不得已的一揪呀?假如你就是文中的老汉,那位青年的父亲,在灾难随时都要降临之际,你忍心让孩子留下吗?——这是人之常情啊!骨肉连心,怎能痛心呢?
(7)此时,你再读这个句子,你觉得这还是怎样的一揪呢?(痛心的一揪、万不得已的一揪)假如还有第二种选择,你会如此选择吗?那可是自己的儿子,自己的骨肉啊!
(8)孩子们,既然骨肉情深,老汉那么爱自己的儿子,那为什么前面又要把他从人群里揪出来呢?别急,请大家再次默读全文,联系当时的情形,好好在揪字旁边写写批注。
(9)孩子们,假如说“揪”字是描写老汉的“形”,那这简单的动作背后蕴涵的是老汉怎样的心呢?
4、这一盯,一喊,一揪,让你读出了一位怎样的共产党员的形象呢?——板书:人物
师:的确,作家用准确生动的语言为我们塑造了一个优秀、临危不惧、大公无私、高风亮节的共产党员。
5、就这样一位舍己为人的老汉,就这样一位老共产党员,就这样被无情的大水冲走了……
音乐声中,学生一起朗读课文的最后几个小节。
(1)出示课文结尾:
五天以后,洪水退了。
一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈