文档介绍：《应有格物致知精神》教学设计
【教学目标】
，理解格物致知精神的含义。
，让学生理解和学****文章的论证方法及论证思路。
，培养动手操作的实验意识。
【教学重点】引导学生把握文章的思想内容，理解格物致知精神的含义。
【教学难点】通过归纳课文的中心论点，让学生理解和学****文章的论证方法及论证思路。
第二课时
教学过程
一、导入新课
上一节课，我们知道了什么是“格物致知”，也初步了解了该演讲稿的层次，知道了丁肇中论证的思路，这节课，我们继续深入到他热烈的演讲中，去体会他殷切的期望。
二、学****新课
步骤一：再读课文，理解观点
1．请阅读第2~5段，思考：《大学》里“格物致知”的含义是什么?为什么传统的中国教育并不重视真正的“格物”和“致知”?
明确：《大学》里“格物致知”的含义是“从探察物体而得到知识”。可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。《大学》中格物致知的目的，是使人达到诚意、正心、修身、齐家、治国的田地，从而追求儒家的最高理想——平天下。格物致知的真正意义便被埋没了。
2．阅读6-10段，思考“格物致知”到底重不重要？（问题有难度，组内交流，集思广益）
3．请阅读第13段，思考：“格物致知”的真正意义是什么?我们为什么应有格物致知精神?
明确：“格物致知”的真正意义：①寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；②探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。
我们应有格物致知精神的原因：①这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的；②这是科学发展的历史和实验过程证明了的；③这是应付今天的世界环境必不可少的。
（此问题稍难，可以组外交流，全班交流想法，最后教师总结）
步骤二：分析课文，掌握论证方法
学生迅速阅读课文，找出文章运用的论证方法，小组交流讨论后，教师总结。
明确：（1）引用论证：第2段引用《大学》，指出“格物致知”的基本意思，第3段引用《大学》中对“格物致知”目的的介绍，解释“格物致知”真正意义被埋没的原因。
（2）举例论证：借王阳明“格”竹苦思，结果因头痛而失败的事例，论述传统儒家对实验的态度是把探察外界误认为探讨自己；借通过实验了解竹子性质的事例，论述实验过程不是消极的观察，而是积极的探测；借中国学生功课成绩好而面临研究工作时却束手无策的事例论述了中国学生偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象思维而不愿动手的现状；借作者的亲身体验论述以埋头苦读应付一切，对于实际的需要毫无帮助，以证明真正的“格物致知”的重要性。
（3）道理论证：第13段从理论上分析“格物致知”精神的重要性，揭示了“格物致知”的真正意义。
（4）对比论证：将王阳明“格”竹子的失败事例与通过科学实验了解竹子性质的例子进行对比，突出新知识的获得只能通过实地实验。
步骤三：品味语言，探究问题
1．“一个成功的实验需要的是眼光、勇气和毅力”中“