文档介绍：<<核舟记>>教学实录
孙德清
师（出示桃核） ： 同学们，老师拿的是什么？
生： 桃核 。
师： 通常，我们吃桃时都会扔掉桃核，但是有位艺术家却能让桃核变废为宝 。这位艺术家用桃核做了什么呢？这位艺术家又是谁呢？下面，我们就一起走进明朝作家魏学洢的《核舟记》去寻找答案 。
（生打开课本 。 ）
师： 下面，我先检查一下大家预****课文的情况 。 大家齐读一遍课文，老师想看看大家的朗读有没有进步 。（生齐读课文 。）
师：同学们的朗读真让老师刮目相看！同学们今天的朗读进步最明显的是对节奏的把握更准确了，舒缓的节奏让我感受到了文言文特有的韵味 。下面，我们看昨天留下的练****题 。
（屏显练****题 。 ）
师： 第一小题包含三组字词，我们分别请三位同学来说 。
生： 第一组的第一个“为 ”是“雕刻 ”的意思 。
师： 你从哪里找到答案的？
生： 课下注释 ④。
生： 第二个“为”是“是”的意思，也是从课下注释找到答案的。
生： 第二组的“ 可”分别是“ 大约”和“可以”的意思。
师： 很好，回答得又准确又清楚。
生： 第三组，第一个“端”指“右端”，第二个“端”指“端正”。
师： 三位同学都回答得很好。 现在，我们观察一下这三组词，它们都是同一个字有两个或两个以上的解释。这种现象在文言文中叫什么？
生： 一词多义。
师： 我们来看下一组字词。
生： 加点的“ 冠”字，应解释为“戴着帽子”，是名词用作动词。
师： 不仅能解释，还能说清用法，真棒！
生： 加点的“髻”字，应该也不是名词，我觉得意思应该是“梳着发髻”。
师： 这位同学很会猜读。 这两个加点的字都改变了它们原本的词性，这种现象叫——
生： 词类活用。
师： 我们班同学的文言文功底很不错。 通过这两个练****我们同学应 学 会 一 种 积 累 文 言 字 词 的方法——分类法。 下面，请三个同学翻译一下这三个句子。
（屏显句子，学生翻译。 ）
师： 昨天的课后作业还要求同学们结合注释读懂课文。 理解课文方面，同学们有没有疑问？如有，请举手。
（生无人举手。 ）
师： 同学们不举手，那说明你们都读懂了！那我就考考大家。 请再次默读课文，完成大屏幕上的填空题。
（屏显。 ）
（ 1）课文介绍的这件工艺品是（ ） 。
（ 2）制作者名叫（ ） 。
（3）这件工艺品主要表现了（ ）和（ ） 、（ ）这几个人一起在（ ）游玩。
生： 课文介绍的这件工艺品是核舟。
生： 第二个空应该填魏学 洢。
生： 不对。 应该填王叔远。
师： 有争议了，同学们仔细读读题。
生： 应该填王叔远，因为题目问的是核舟的制作者，魏学 洢是文章的作者。
生： 接下来的三个空应分别填苏东坡、黄庭坚和佛印。
生： 他们是在赤壁游玩。
师： 通过完成这三道填空题，我们简单地概括了文章的主要内容，但同学们只读懂了这篇课文的四分之一。
（生露出疑惑的表情。 ）
师： 为什么说大家只读懂了课文的四分之一呢？我们接着往下看。同学们先齐读一遍课文第 1 自然段，然后思考这样一个问题：文中统领全文并集中表现核舟艺术特点的关键词是什么？
（屏显问题。 生齐读第 1 自然段，读完后沉默。 ）
师： 看来大家有点迷茫。 俗话
说：“他山之石可以攻玉。”我们先看这篇课文