文档介绍：低年级口语交际之我见
语文课程标准中明确指出：“”，而口语交际是听话、说话的发展，是一种双
向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才
能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、
做人、生存等因素构成的口语交际能力，新教材已经实施，我校所有教师也都在
认真钻研其教学方法。下面我就低年级口语交际的训练谈点自己初浅的实践体
会。
一、抓课堂主阵地，进行口语交际训练
新课程标准提出的口语交际的训练途径是：利用语文教学的各个环节有意识地培
养学生的口语交际能力；创设交际的情境，让学生在教师创设的情境中，无拘无
束地进行口语交流；在日常生活中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。
其实质主要强调的一点是课堂训练，从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠
道仍然是课堂训练。
（一）利用教材空间，及时交流补白
我在使用人教版教材时，就感觉到本教材其训练内容之丰，训练形式之活，训练
方法之趣，训练手段之新，是以往的教材所不及的。教师只要真正明确了教材的
编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是还是比较明显的。如我在教
学坐井观天，这篇课文既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的
好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，
你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。我根据这段话
设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延
伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果
跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学
生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子
心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环
境，让他们不拘形式，自由表达，才能提高口语交际能力。
（二）创设交际情境，让学生乐于表达
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动
机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，
使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，
他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
1．实物创设情境
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡
娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼
睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，
在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引
学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物
的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个
个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。
2．多媒体教学创设情境
低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用多媒体创