文档介绍：《天火之谜》教学实录、、复****导入,句式训练师:今天我们继续学****生:(齐读)天火之谜师:通过上节课的学****你知道是谁用什么方法解开了天火之谜? 生:富兰克林借助“风筝实验”解开了天火之谜。师:对,这句话还可以怎么说? 生:天火之谜是富兰克林借助“风筝实验”解开的。生:富兰克林在“风筝实验”的帮助下解开了天火之谜。生:天火之谜被富兰克林的“风筝实验”解开了。生:富兰克林借助“风筝实验”把天火之谜解开了。师:这几种说法都是一个意思,会用不同的方法说同一种意思,这就是能说会道。师:今天我们一起看看这是一位怎样的富兰克林。二品味词句,感受品质师: 平常我们都做过“找不同“的游戏, 今天我们也来玩一玩。找一找风筝有什么不同。一只风筝是富兰克林用来做实验的风筝,一只是我们平常看到的在我们头脑中的风筝。生:自读课文圈画师:谁来说一说这两只风筝的不同生:做实验用的风筝比我们平常的风筝多了细铁丝、麻绳、丝带、铜钥匙师:根据学生回答用课件出示这些词语师:根据以上的比较你觉得这是一只怎样的风筝? 在词语上方用课件出示:这是一只___________ 的风筝。生:这是一只特别的风筝。生:这是一只奇怪的风筝。生:这是一只奇特的风筝。师:仅仅这些还不够,请你关注一下带上这些东西的动词,作者分别用了什么? 生:(低头寻找后即刻举手)栓了细铁丝,结了丝带,系着铜钥匙。师:(根据生回答分别用课件出示这些动词) 师: 同学们呢, 都喜欢画画, 现在就请你在课文插图上画出每个部分, 想想分别派什么用途。生:(在插图上描画,思考片刻) 生:细铁丝用来吸收天电,麻绳是导电的,铜钥匙是用来感受电的。师: 麻绳一开始是没有电的, 只有淋雨后变湿才会导电, 这个你们学初中物理的时候就会知道。所以细铁丝是用来吸收天电, 麻绳是淋湿后导电, 铜钥匙是用来传电放电的, 那么丝带有什么用途呢?(教师用课件出示作用,在丝带后打上问号) 生:我认为是为了能攥住风筝。生:我认为麻绳淋湿后带了电,丝带没有淋湿就不会带电,所以用来攥,比较安全。师: 好的, 你们认为富兰克林做风筝实验的时候很注意安全, 懂得保护自己。也许还有另外的用途,这个就放在课外,请同学们呢自己去研究。师:(指着屏幕)你能根据屏幕上这些内容向没见过这只风筝的人介绍一下吗? 生:这是一只……(略) 师:从这只风筝中你看出了什么? 生:富兰克林具有丰富的科学知识。师:是。(板书:丰富的知识) 师: 只知道这是一只怎样的风筝, 还不足以了解富兰克林的全部, 让我们来关注放风筝的过程。请你静心读读文章第四节, 你觉得哪些字词值得细细品味, 可以在旁边写写你的感受。生:(自读自悟) 师:(巡视) 生:我从麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来,知道麻绳带电了。师:(根据生的回答,出示两个句子: ……富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来。这是麻绳带电的信号! ……富兰克林发现麻绳上的纤维全都竖了起来。这是麻绳带电的信号。) 请你比较一下这两个句子有什么不同。生:第一句话中有“怒发冲冠”,句末加的标点是感叹号。师:从“怒发冲冠”这个词你看到了什么? 生:我看到麻绳上的纤维纷纷竖了起来。生:我看到麻绳上的纤维一根根竖了起来。师:对,这就是我们平时说的具体生动形象。(板书:形象)谁来读读第一句。生:(读) 师:我看到纤维竖起来了一点! 生:(读) 师:这次我看到麻绳上的纤维全都竖起来了!齐读。生:(齐读) 师:从“!”中你看到了什么? 生:我觉得从这个感叹号里可以看到富兰克林兴奋,很高兴。师:对,感叹号里也蕴涵这人物的心情。这就是我们平时说的有感情。(板书:感情) 师:还有哪些语句值得品味? 生:从“啪”的一声,我知道做实验很危险。生:从“欣喜若狂”可以看出富兰克林非常高兴。师:(根据学生回答出示该句: ……富兰克林用手指* 近铜钥匙, “啪”的一声,骤然闪现一道蓝色的火花,他的手臂一阵发麻。富兰克林欣喜若狂地喊道: “成功了!成功了!我捉住‘天电’了! ”师:我们来品一品“欣喜若狂”,想一想还有哪些表示高兴的词语拿来和它比一比,能不能比过它。生:兴高采烈,比不过它高兴。生:喜笑颜开,比不过它高兴。师: 欣喜若狂是高兴得发疯了呀, 什么词也比不了那么高兴。那么富兰克林为什么那么高兴呢? 生:因为他证实了猜想。生:因为做这个实验很不容易。师:古时候意大利有个科学家叫阿基米德,国王叫他查找王冠被“偷梁换柱”的秘密。他百思不得其解。有一天正在洗澡的时候,发现自己的身体躺在浴缸的时候,水溢了出来。他灵光闪过, 王冠不也可以用这个算出体积和重量吗?当时的阿基米德顾不上穿衣就激动地在浴室跳了起来。这时他的高兴就可以用……生:用“欣喜若狂”来形容。师:从这句话中你还可以品味哪个词? 生:一阵发麻说明做这个实验很危险。生: * 近,这个词说明明明