文档介绍：
一、教学目标 
(一)知识目标 
1．不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。 
2．短文两篇所说明的研究成果。 
3．短文的行文顺序及说明方法、语言特色。 
(二)能力目标 
培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。 
(三)情感目标 
1．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。 
2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。 
3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。 
二、重点、难点及解决办法 
重点：了解短文所说明的事理，说明的顺序、方法。 
难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。 
解决办法：引导学生自主学****满足他们的表达欲，活跃学****气氛。  
三、教学步骤 
第一课时
 
导入新课：多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗? 
魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。 
那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢? 
(一)明确目标 
1．理解“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学观点。 
2．把握“恐龙无处不在”印证大陆漂移假说的说明顺序和方法。
 
(二)整体感知 
学生自读课文，研讨以下问题：
 
1．“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知? 
2．“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来? 
3．你怎么看待科学家们的推断? 
明确：1．1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。 
2．科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。
3．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。 
(三)重点、难点的学****及目标完成过程 
学生再读课文，理清文章说明的层次顺序及说明方法。 
讨论明确：全文共15个自然段，共分三部分。 
第一部分(第1自然段)：用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。 
第二部分(第2～14自然段)：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。 
第三部分(15自然段)：以“南极恐龙化石的发现