文档介绍：浅谈初中数学预设与生成问题
著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“教育的技巧并不在于能预见到课 堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不 觉中做出相应的变化。”课堂教学中需要预设，但绝不能仅仅依靠预设, 要随时审时度势；课堂教学中期待生成，渴望“无心插柳柳成荫”的 境界，但绝不必刻意追寻。在新课程背景下，“动态生成”已成为新课 程改革的核心理念之一，只有正确把握预设与生成的关系，精心预设, 灵活预设，才能使生成更加精彩，用智慧将教学演绎得更加完美。
一、精心课前预设，导航课堂生成
数学教学活动是复杂多变的，需要教师课前周密的策划，这就是 对教学的预设。《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立 在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上。”这就要求教师在研究 教材、教法的同时，加强对学生的研究，在关注内容组织与过程安排 的同时，关注学生的认知基础，关注学****能力、情感、态度和价值观 的培养。所以，我们教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的 教学预设。那么，如何精心预设，从而激发学生思维的火花呢？
1•潜心钻研教材，适当重组内容
古语云：“凡事预则立，不预则废。”因而教师必须在课前对教学 活动有一个清晰、理性的思考和安排。我觉得就数学学科的一节课来 说必须深入钻研、提前预设。教材是“大纲”或“标准”理念的具体 体现，是学****内容的主要载体，也是学生学****的基本材料。但教材是
面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学，因此， 教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入钻研教材的基础上吃 透教材，挖掘教材本身的教育、教学资源，同时要注重数学与其他课 程的沟通和配合，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改 编或重组。
2•全面了解学生，做到心中有数
学生学****数学不仅是在数学课堂上，在生活中他们也在不断地积 累数学的知识和经验。因此，只有多了解学生、预测学生自主学****的 方式和解决问题的策略，才能做到预设的准确、恰当。如在教学“三 角形三边关系”这一知识点时，如果直接用线段的基本性质来证明三 角形任意两边之和大于第三边，那么学生接受知识可谓轻而易举。然 而，如何使学生对三角形三边关系有更深刻的认识，实现新课程中让 学生经历数学建构的过程呢？我是这样设计的：给你3根小木棒，你 能拼成一个三角形吗？学生都反应：能！教师出示了三根小木棒，其 中两根长度之和小于第三根，学生反复拼接，怎么也拼不成一个三角 形。于是思维产生碰撞：怎样的三根小木棒才能拼成三角形呢？学生 探究的欲望被激发了。由于课前教师已经做了充分的预设，所以课堂 教学才异彩纷呈，收到了良好的教学效果。
二、关注动态生成，演绎课堂精彩。
布卢姆曾经说过:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。” 因为课堂上可能发生的情况，不是教师可以主观决定的，也不是都能
预料到的，即使我们教师预设再充分，也会出现意外的情况。并且教 学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学，它不只是忠实地传递 和接受的过程，更是课程创生与开发的过程,是师生交往、积极互动、 共同发展的过程，是预设与生成的有机融合。如何促进课堂教学的精彩
“生成”呢？
善待意外，为生成扎根。
现代教学理论认为：课堂教学不在于教师讲得如何精彩，重要的 是能适时激起学生的认知冲突，制造一种“