文档介绍：阅读教学中的价值取向——解读学生和谐目标案例背景: 《灰雀》一文讲述了列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。听了一个教师的课后发现:灰雀、列宁、小男孩之间有着千丝万缕的关系,都不能割舍。那么在教学设计时,应该从哪儿切入?怎样的切入更合理、更有效? 第一步:解读文本一、分析列宁 1 .从整册教材的编排体系来看:这个单元的课文都是名人故事,这篇课文主要写的是列宁。 :以列宁为主人公进入文本的,如:一天,列宁来到公园; 第二天,列宁又来到公园;故事情节是随着列宁的出场而不断发展的。二、分析小男孩对话描写是这篇课文典型的语言特点,文中第 3 自然段——第12 自然段都在写列宁和小男孩的对话,其中小男孩的对话很值得学生去探究、感悟。男孩说:“没……我没看见。”男孩看着列宁,说:“会飞回来的,一定会飞回来的。它还活着。”“一定会飞回来!”男孩肯定地说。从标点可以看出小男孩的心理在发生变化,从迟疑、紧张到肯定,简单的三句话,三种不同的标点,却折射出小男孩复杂的心理。从两个“一定”看出小男孩决心改正错误的心理。小男孩之所以有这样大的变化,是什么原因呢?这段话值得学生去读、去推敲、去感悟! 一篇耐人寻味的课文,一个感人的故事,一个勇敢的男孩,一个伟大的名人! 我们要留给学生什么?! 第二步:制定目标知识能力目标: ,理解文中三处“一定”的意思,抓住标点的变化, 体会人物的心理活动。 。情感目标: 体会列宁对小男孩的宽容,懂得做错事情应该改正的道理。第三步:教学实录课堂教学中,第一板块研读对话体会小男孩心理的变化,学生在教师的引导下都能较好地达到预设目标,在充分地朗读、感悟中,体会到列宁对灰雀的喜爱和担忧,打动了小男孩,并使他认识了错误。“小男孩为自己捉了灰雀而深深自责,列宁为灰雀不见了而深感惋惜,这都是因为对灰雀的喜爱。再默读后面两段话,想想课文是不是仅仅在写列宁对灰雀的爱? ”这个过渡把学生带到了下一个环节,教师力图引导学生感受列宁对小男孩的宽容、对他人格的尊重,列宁喜爱灰雀,更爱诚实的孩子,这是一种崇高而伟大的爱,这就是大爱。但是,学生很难理解这种大爱。只有教师不停地讲解,没有学生积极主动地探究;只听到教师的声音,而缺少生生、师生间和谐的互动。于是,教师在火里, 学生在水里,课堂上出现了不和谐的音符。分析: 和谐课堂,对文本的解读需要和谐,教学目标的制定需要和谐,和谐来自哪里?和谐来自三个方面:教师与文本的和谐,教师与学生的和谐,以及学生与文本的和谐。如果其中一环节出现不和谐,将会影响另两个方面,最终影响整个课堂教学效果。造成这堂课不和谐的原因在于教师和学生对文本的解读出现了差异,产生了距离,没达到预设的情感目标。教师对文本的解读,过于理性,拔高要求,教师将目标定为:感受列宁喜爱灰雀,更爱诚实的孩子,这是一种崇高而伟大的爱, 这就是大爱。但是学生对文本的解读,只停留在列宁对灰雀的喜爱打动了小男孩, 而促使他放回灰雀。因此,学生只体会到列宁善解人意、循循善诱和对儿童的保护,懂得做错事情应该改正的道理。不难看出,在整个备课过程中教师注重了自己对文本的研读,但忽视了对学生的解读,忽略了学生对文本的解读。因此,教师钻研的透彻,想得深刻;学生理解能力的限制,两者对文本的价值取向出现了偏差。那么,如何拉近教师与学生、文本之间的距离,使语文课堂教学和谐呢? 对策: 一、遵循认知特点,合理把握情感目标的“度”——拉近教师与学生的距离语文教学的四个主体分别为: 文本作者是创作主体,教材编者是编辑主体, 学校教师是施教主体,学生是学****主体,其中前两者是隐性的,后两种是显性的。我们在教学中要坚持四个主体性的统一。认识了“四个主体”,对于教师研读文本起着积极的引领作用。教师一定要严肃、慎重地钻研教材,一字一句琢磨,领会编者、作者的意图。“尽可能逼近,走近作者和文本,体悟作者创作的背景、目的,心境、思路、内容,通过反复研读,把握文章基调,通过推敲词句,了解言语风格。”因此,我们要遵循文本,潜心会文,坚持创作主体、编辑主体、施教主体、学****主体这四个主体的和谐统一。这是和谐课堂的前提,和谐语文教学的四个主体。《语文课程标准》明确提出:“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向。”在语文课程内容的选择上, 首先应充分挖掘教材的人文内涵,使语文教材人文化, 教材内容应适合学生的身心发展特点,适应学生的认知发展水平,密切联系学生的经验世界和想象世界,应有助于激发学生的兴趣和创新精神。这里的人文化就是要遵循学生身心发展的特点,适应学生的认知发展水平。三年级学生对人与人之间的尊重、宽容是陌生的,他们的生活经验还太少, 情感认识没上升到这个领域。因此,教师在备课时,应该考虑到学生的认知特点。合理把握情感目标的度,过高,学